高中英語教學中多元思維能力的激發與培養

孫英杰

摘 要：高中英語教學發揮著全面提高學生英語能力與水平的關鍵作用。因此，高中英語教師應當將培養和促進學生思維能力的發展作為教學的重點，在不斷反思中轉變思想提高認識，認真學習和研究相關的英語教學理論，以理論指導實踐，創新和改進與培養和激發學生思維能力不相適應的教學方法，使整個教學過程能夠真正發展學生的思維能力。本文從多元思維的內涵談起，對高中英語教學常見的問題進行了反思，提出了培養多元思維、突破思維定式下的教學策略，如培養和激發發散性思維能力；提高直覺思維和邏輯性思維能力；培養批判性思維能力等。作為復合型思維模式，多元化思維融合了多種思維方式，能夠從多角度對問題加以分析和探討，從而找到最正確和高效的解決方案。

關鍵詞：英語教學 多元思維 能力 高中

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-00

高中英語教學是一個不斷發現問題、解決問題、增長知識、提高能力的過程，思維、智能和素質的發展和提升是教學核心之所在，而教師在其中起著至關重要的作用。因此如何正確引導學生掌握知識獲得專業技能，同時具有多元思維能力和創新意識，是當下從事英語教學的教師群體極為關注的課題之一。我國《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》都明確提出了英語課程承擔的任務，是提高和培養學生基礎英語以及用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，更重要的是思維和表達的能力[1]。因此高中英語教師應當將培養和促進學生思維能力的發展作為教學的重點，在不斷反思中轉變思想提高認識，認真學習和研究相關的英語教學理論，以理論指導實踐，創新和改進與培養和激發學生思維能力不相適應的教學方法，使整個教學過程能夠真正發展學生的思維能力，為國家培養出更多的具備多元化思維能力和創新精神的社會主義現代化的建設者和接班人。

1 多元思維概述

思維科學是人類探索思維奧秘，研究思維活動規律和形式的一門年輕的學科，其應用領域涉及語言學、教育學、管理學、文學、情報學以及人工智能等眾多學科，是人類科學技術發展的重要基石和推動力。多元思維又稱作立體思維和三維思維，是一種跳出傳統點、線、面思維模式的從全方位、整體去思考問題的思維方式。它能夠打破人們因受過往生活經驗和固定思維模式的限制，從事物的本來面目出發，真實、客觀的反映思維對象的外在全貌，幫助人們更加快速、準確的解決和處理問題。多元思維在思考問題的時候從空間、時間和關聯性等多角度出發，具有客觀性、前瞻性和多維度的優勢和特點。今天，多元思維方式正深刻的改變著我們的生活，憑借這一目前最為科學有效的思維方式，人類正在不斷探索和改造著這個對我們來說仍充滿眾多未知的世界。中國式的建設性后現代主義鼓勵發展多元和諧的思維風格，它迎合了當下中國對改革和創新的呼喚，因此培養具備多元思維模式的國人，對我國社會主義現代化建設和生態文明建設意義重大。

2 高中英語的教學反思

高中英語教學課程應當注意激發學生的學習興趣，拓展學生運用英語體驗感悟的空間和時間，才能最大限度的開發和提高學生的學習能力和創新能力，使學生具備符合現代社會要求的多元思維能力和創造能力。但是一直以來，受傳統教學思想束縛，很多學校的高中英語教學仍固定在“程式化”教學模式之中，用統一、機械的教學方法限制了學生自由、活躍的思維方式，學生的主觀能動性被抑制，學習興趣下降，學習效果自然不佳。這種教學模式下培養出來的學生往往是“啞巴英語”和“應試英語”，具有扎實英語語言能力和跨文化交際能力的學生少之又少[2]。具體表現在，一是教師單純的教授課本中的原有語言知識，采用傳統的自上而下以老師為主導的教學方式，缺乏與學生之間的互動交流，學生以課堂聽講為主，運用英語語言的機會不多，導致學生口語和閱讀能力弱；二是按照長年累月沿襲的刻板、單一的教案開展教學工作，教學環節都在老師的安排下逐步進行，學生只是機械和重復性的完成老師的提問和習題，限制了學生思維的多元性和創新性的發展，培養出的學生只具備應試教育體系下的語言能力和水平，與社會發展和需要的實際脫節。

3 培養多元思維、突破思維定式下的教學策略

（1）激發發散性思維能力。受傳統的教學模式影響，大多數中國學生面對事物普遍存在特定的思維定式，對待問題總是以一個角度和方向進行分析和處理，缺乏創新思維和能力。而靈活、獨特和流暢是發散思維的特點，它要求人們突破習慣思維的約束，另辟蹊徑的用新思路和新方法解決問題。從一點向多點展開聯想是發散思維的構成要素，在具體的高中英語教學中，應該鼓勵和培養學生從多方向、多角度對學習內容進行分析和研判，在看似紛繁的信息點中找到問題的正確答案。因此幫助學生拓寬思路、充分發揮想象力是發散性思維教學的重點，應該改變傳統的以老師為主導的教學模式，給學生更多發揮和展示的空間，使學生占據課堂學習的主導地位[3]。

在教學內容上，無論是解題、寫作還是詞匯都可以有針對性的對學生開展發散性思維訓練。例如在詞匯的學習上，高中階段學生應掌握的常用詞匯量在3500個左右，由于漢語和英語屬于不同語系，學生記憶如此大量的單詞存在一定的難度，而死記硬背導致的后果常常是學會新詞忘記舊詞。因此在教學中可以充分發揮發散性思維中聯想的優勢，在詞匯學習過程中，通過一個詞將其他意思相關聯的詞匯聯系起來，能夠起到事半功倍的效果。比如單詞way，有“路”的意思，而高中階段與其相似的單詞還有road，path，route，passage，street，aveune等，因此在教學中可以讓學生想想還有哪些詞匯與其類似，找出來并一同加以記憶，能夠極大的提高學習效率，充分調動學生的主觀能動性。

眾多教學實踐證明，發散性思維的養成能夠極大拓寬學生的思路，打破他們長期以來形成的思維定式，學習興趣顯著提升，知識的掌握和創造能力的培養都取得了滿意的效果。

（2）提高直覺思維和邏輯性思維能力。直覺思維和邏輯思維是培養創造性思維的重要環節，人們對事物的最初看法往往來自直覺思維，這是一種未經分析就迅速做出解題途徑和方案的思維模式。直覺思維不同于憑空想，它是一個人知識長期積累和實踐下反應能力的體現，很多科學家的偉大發明創造都來源于其最初的直覺思維。因此在高中英語教學中訓練學生的直覺思維能力是必不可少的環節，但直覺思維通常是不完善和準確的，需要通過邏輯思維加以修正，而邏輯性思維是一種正確、合理的思考能力，它通過對問題的觀察、分析、比對、判斷和推理等一系列過程，正確的處理所面臨的問題。直覺思維和邏輯思維的結合訓練，能夠有效培養學生創造性思維的發展[4]。

在高中英語教學中，語篇分析能夠很好的提升學生的直覺思維能力和邏輯思維能力。因為文章本身就具備很強的邏輯關系，一篇議論文分為論點、論據和論證，一篇記敘文則包含時間、地點、人物、事件等多重要素。在具體教學過程中，設計和實施一整套有針對性的教學計劃和方法，讓學生掌握一篇英文文章的主題、結構和銜接手段，并在具體語境下了解詞匯的內涵和意義十分重要，主要通過引導學生分析和研究文章脈絡、段落發展和句子間關系來實現，能夠很好的鍛煉他們的直覺思維和邏輯思維能力。

（3）培養批判性思維能力。培養批判性思維是我國教育的重要目標之一，《美國傳統英語詞典》對批判性的定義為“具有精細，精確的評價和判斷。”，批判性能夠使人們更好的處理、解決問題并客觀、真實的了解我們所處的世界。在高中英語教學中，閱讀是批判性思維培養的關鍵課程之一。批判性閱讀是對學生多元化思維養成的一個很好的實踐訓練，學生通過識別真理和假象，具備分析和判斷的閱讀能力，成為一個有思想、善于思考的人，對學業的進步和人格的養成都意義重大。

在批判性閱讀教學的過程中，學生不僅要了解所讀作品的內涵，還要通過個人獨立進行分析和判斷，找出作品給出信息之外的學生自己的見解和看法，充分激發學生的批判性思維，讓學生闡明對作品是否定還是認同。批判性閱讀的教學設計主要分為閱讀的前、中、后三個部分，在閱讀前的教學設計中，應當讓學生有一個準備和預熱的過程，通過學生自己的預讀對所學文章的內容有一個大致的了解和預期。老師可以通過創設閱讀情景的相關活動使學生產生閱讀的興趣和對文章內容的期盼；在閱讀中的教學設計中，由于之前學生已經充分做好了閱讀準備，因此可以讓學生通過精讀來了解文章的具體內容和傳遞的信息，同時教師要引導學生在了解文章梗概、結構和段落內容的過程中，從個人的角度去分析、判斷和理解文章，通過設置一些具體有效的閱讀任務，不斷強化和提高學生的閱讀技能和思考能力；在閱讀后的教學設計中，應當讓學生充分的發揮自己思考和想象的空間，能夠批判性的思考問題，最后獨立的闡明個人的觀點。通過對不同閱讀環節的不同教學任務設計，能夠充分擴展學生的多元化思維，達到英語語言訓練和培養思維模式的雙重教育目的。

在整個批判性閱讀的過程中，培養學生的獨立思考能力是教學的關鍵所在。批判性閱讀包含整個從評價、分析到判斷的全過程，因此教師在整個英語閱讀教學的過程中，應始終扮演一個引導者和促進者的角色，給予學生足夠的時間和發揮空間，讓他們充分激發大腦中思維意識，自主的闡明個人觀點。同時通過反復大量的練習，讓批判性閱讀從有意識過渡到無意識，進而不斷拓展他們的多元化思維方式和能力。

4 結語

綜上所述，高中英語教學的目的不是簡單的對課本內容的復述，其主要任務是對學生綜合素質和思維能力的激發和培養。作為一種復合型思維模式，多元化思維融合了多種思維方式，能夠從多角度對問題加以分析和探討，從而找到最正確和高效的解決方案。在英語教學中，要著重培養學生的多元化思維意識和能力，通過多元化思維課程設計和教學理念，才能為國家培養更多的高素質人才。

參考文獻

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