語文情境教學設計初析

郝躍忠

摘 要：20年的教學生涯告訴我們，中學生不喜歡語文，甚至厭煩的情況，這是導致語文教學長期處于低效無法提高的境地。如何改變語文教學這一現狀，利用這20年的時間積極探索出一種新的教學方法——情境教學法，以提高語文教學的成績。該文就是以情境教學模式的理論加以探討，強調注重理論與實踐的結合，著力于情境教學在中學語文課堂中的運用以及操作問題進行充分而合理的研究。

關鍵詞：長期低效無法提高 認知能力 思維水平 思考的旗幟 深層次挖掘

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0242-02

情境教學是新課程理念下結合多少優秀教師的科研成果而提出來的，為實現教育教學的進步，讓我們的教育更科學，更能夠讓學生快樂的學習而提出來的，情景教學能不能在教學實踐中得以肯定，要經得住所有學生及家長的考驗，那么如何落實情境教學在現代教學中的地位，充分發揮其作用呢？

1 情境教學要求啟發學生思維的

啟發學生思維的原則是教師要準確的把握學生的認知能力、思維水平，對學生在學習過程中可能產生的情緒變化予以準確的估計，針對學生情況能夠產生思考興趣和聯想，以此作為引導學生的方向，激發學生的潛在意識里的激情，把每節課的課題作為學生思考的旗幟，在語文課堂教學中，讓學生自己設疑，引導學生自己通過對課題的理解提出問題，在自己閱讀的過程中自己解決問題，讓學生得到充分發揮自身能力的機會。例如：《我的母親》這節課，可以設計這樣的問題情境：同學們，當你看到這個題目時，你首先會想什么呢？生：我想到自己也有一位很偉大的母親？生：我想知道作者為什么要寫母親？生：我想知道課文寫的是關于母親的什么事？師：好！同學們你們提到的這些問題，答案就在這篇文章之中，希望我們大家仔細閱讀，心中的迷惑自然而解。學生讀起來自然比平時更仔細認真，因為他們想找到問題的答案，就會在自己的問題的引導下，積極探索，開發出深層次的挖掘知識的潛能。

2 創設問題情境

2.1 利用學生的典型錯誤創設問題情境

在教學過程中，學生當然會出現一些這樣那樣的錯誤，這些錯誤觀點往往被老師們疏忽，實際上這些問題正是學生心里思想的反應，如果針對這些錯誤創設問題情境，針對性很強，學生必然容易接受。當然也會在這些情境中發覺自己的錯誤，從而愿意去改正錯誤，我們就已經成功了一半。

2.2 根據教學要求創設問題情境

情境教學方法，要求學生教學需要出發，創設教學情境，做到情境就在學生身邊。這就充分的把教學過程中認知因素和情感因素相互結合，共同發揮作用，實現情知互襯。語文情境教學要注重情感的傳遞。知識的傳遞如果是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不易接受的，即使強制接受，學生也不會往心里去。知識的傳遞需要伴隨著濃烈的情感，才能引起學生共鳴。也只有富帶“感情色彩的知識”，學生才樂于接受、主動接受。所以我們提倡情境教學直觀形象情知對稱，是在批判陳舊的教學方法對學生冷酷無情的基礎上，主張情感寓教，歸還人類最美好的東西——以情動人，讓愛在學生間傳遞，讓學生在愛中學習，茁壯成長，實現陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

2.3 注重情境認知與學習強調情境創設問題情境

情境認知與學習強調情境在促進知識、技能和體驗的連接關系上至關重要。情境包括周邊氛圍和環境，也包括關聯事件。學生身心不夠成熟，容易受到外界環境的左右，我們設置的情境必須有意義學生才會欣然接受。而在意義的情境中獲得的課堂知識變得生動活潑看，沒有一個孩子不喜歡的，而情境就成為了知識的載體，知識的傳播者。2013年，好幾所大學聯合起來搞了一次關于情境教學的學術研討。王麗蕓老師大膽總結了語文教學情境的教學案例的研究成果，介紹了情境教學模式在語文教學中的落實情況，詳細闡述了情境式教學的在課堂中的應用方法：（1）教學情境設置的可靠性；（2）課堂中師生如何在情境教學中配合；（3）學生如何在情境教學中挖掘潛能。華東師范大學高峰一教授充分研究西方的教育，結合中國教育國情，對課堂教學進行了一系列的基于情境的教學案例的研究，并且提出中國教育體制改革首先要進行課堂改革，改成具有吸引力的課堂，建立能夠調動學生參與其中的情境。

經研究認為：現代教學理念中認為中學生具有良好的表演天賦，開發的好的孩子還會有愛表演的個性特征。表演能夠積極的調動孩子們強大的積極性以及創造性。讓學生快樂的參與，領悟其中心思想，從內心深刻的去感悟。例如：講授《送東陽馬生序》這一課，可以完全找學生自編自演，在這樣的活動中，學生不僅對課文內容深刻的理解和掌握，并且表現出了充分的樂趣，非常成功的一種模式，讓學生愛學。

2.4 寓趣于動的原則創設情境

良好的教學效果，光靠教師一個人的口若懸河很難實現，青少年對語文的學習和理解，是建立在一定的語言環境和生活場景中進行的，所以必須創設一個情趣盎然，引人入勝的教學情境，讓學生自覺入境，自覺的配合教師，所以，情境的創設就必須寓教于樂的原則。通過一些朗誦、順口溜，詩詞、游戲、影像資料、競賽、競猜、表演、參觀訪問等教學形式，創設積極的教學情境，因為這些活動趣味性強、動感性大、參與面廣、自由度高，很容易實現教學情境的直觀性、舞臺性、誘惑性、煽情性的特點，課堂教學才能被學生廣泛認同和接受，師生的激情也往往在相互碰撞產生激情。

從某種意義上講，情境的創設重在過程，新課改要求在教學中積極的尋找適于學生容易接受的學習方式，課改提出了很多年，迫切的要尋找出能讓學生自覺的參與到課堂中去，積極的去思考，而不是被動的去接收，此時提出問題情境的創設也是適應了教育教學的發展要求，成了學生主動接收知識的前提與關鍵，成為學生思維創新的源頭。如果不能積極主動的創設問題情境，就不能培養學生的問題意識和解決問題的意識，即便同上一節課，學生動腦的程度可見一斑。利用教材中現成的知識和結論來完成問題，這種問題教學違背了現代教育教學理念，不符合學生發展規律，長此以往，學生也習以為常，課堂思維固定在了一個模式上，新課程標準也就無法推行。這是對所有語文教師提出來的要求，必順應時代發展的要求，跟上課程改革的步伐，主動變革，適應新理念下的教育教學模式，適應這種新的學生的學習方式，新的模式需要在實踐中不斷研究與完善。

3 通過探究與總結創設情境

首先，通過探究與總結得知語文教學中需要具備的品質：（1）目標始終如一；（2）要有信心；（3）要堅韌不拔；（4）要勤奮努力。要通過問題情境的創設，讓問題貫穿在整個教學過程的始終，從根本上拋棄等、靠、要等被動的學習方式，變被動為主動，提高課堂教學效率。

其次，鞏固學習成果的關鍵是將所學所感應用到生活實踐中去，老話說“身體力行”，意思是要以自身經歷去感悟印證書中的知識和道理，才能奪得真知。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無數的經驗告訴我們，沒有實踐就只能“紙上談兵”，教師通過創設“送名言警句”等類似的活動，活化了文言文學習情境。這種創新設計會在不自覺中就引起了學生的注意力，充分喚醒學生的學習熱情，能夠有效的培養了學生的思維能力和表達能力。學生對文章內容的理解也在這一活動中變得更為深刻，學生在無意中汲取了精神的養料，自覺的掌握了課中的真諦，提升了品德素養，情感、態度和價值觀的目標，這種滲透是在潤物細無聲中完成的。這樣的課堂，學生語文知識的獲得不是被教師“灌”進去的，而是通過活動體驗“悟”出來的，就像李老師說的那樣：“學生看似在送禮物，實際上是在送語文。”這樣的語文活動設計的非常巧妙，學生在生動有趣的活動中便不知不覺的達到了目標，這樣的課堂學生怎么會不喜歡呢？而實際上，教學目標就暗含其中，學生自然就會達到大綱的要求。語文學習的活動情境的設計，打破了傳統的學習套路，為文言文教學創造了新的生機和活力。

再次，課堂上學生的閱讀往往是漫無目的的“瞎讀”讀完后，學生的印象不深，更談不上理解不理解的了，所以教師要充分做到學生讀就要讓他“讀進去”，引導學生應該怎樣去讀，用什么方法去讀。教師在閱讀前，可以事先設置好閱讀的相關問題，讓學生帶著這些問題，以解決這些問題去讀書。教師要明白學生間的差異性很大，不要一味的求同，也及時鼓勵學生用不同的方法解決相同的問題。訓練是課堂教學的重要組成部分，教師要認識到它在教學中起著“反饋與調節”的作用，是為達到一節課目標的檢驗活動。

最后，開放性的預設有效幫助創設合理的情境。預設越有開放性，生成的空間也就越大。魏偉勝老師的創設教學情境，極具開放性，當然也取得了非常好的效果。《唐雎不辱使命》這節課例中，魏老師設置的是說戲的教學情境。說戲看似與課堂沒一點聯系，但實際上說戲的過程，就是對人物的個性化理解的過程，而個性化理解，更是深入鉆研文本的結果。在這樣寬松的、極具開放性的教學情境中，每個學生的思維都會得到盡可能的延伸，都會有獨特的富有個性的發展。學生在課堂上的問題是學生心里意識狀態的反應，這種狀態是一旦形成很難被改變的，甚至有的同學會將這種意識形態一直延續下去。學生的心理活動帶有不規律性，而且具有較強個性，往往根據自己的心里思想進行有所選擇，也是讓人們朝不同方向發展的原因，如何解決是一個大難題，當然為了實現我們的目標，需要不斷的研究和總結經驗。

現代課程如何安排才能夠讓更多的學生充分挖掘自身潛力，發揮自己的才能，是一個值得研究的課題，也是我們作為教師一生為之奮斗的目標，希望我們所有的教育工作者都能在百忙之余，總結多年的教育實踐經驗，拿出來供大家學習參考，最后預祝我們的教育事業蓬勃發展，教育出來的人才越來越多。

參考文獻

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