小學語文課堂教學評價語言表象與策略

趙寶盈

摘要：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是展現創意的課堂。教師在語文課堂上要愛學生，愛語文，愛職業，絲絲縷縷、點點滴滴，融入行動，融入言語。俗話說“話是開心的鑰匙”，語文課堂上教師做到評價語言豐富多彩，機智善變，就能促進師生、生生、生本溝通，實現心靈的碰撞。筆者結合自己多年的語文教學實踐，以及課改以來聽到的語文課例，從情感、手段、語文等角度梳理出了語文課堂上教師低效甚至無效的語言評價表象，整理出了語文課堂語言評價要靈動，要待機而發，要切中要害，要激情飽滿，要有語文的味道等策略。

關鍵詞：語文;課堂;評價語言;語文味道

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0269-02

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：突出語文課堂評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面評價。定性評價與定量評價相結合，更應注重定性評價。客觀地描述學生學習語言的進步和不足，并提出建議。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷，使用頻率最高，對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。如今的語文課堂教學，教師在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處以學生為主體。然而，不是所有的評價語言都恰到好處。

一、課堂評價語言表象

（一）評價手段單調乏味

許多教師對學生的每一次發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價，過分追求評價的數量和方式，這就將評價形式化、功利化。為了保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，“棒，棒，棒，你真棒！”掌聲、歡呼聲此起彼伏，整節課熱鬧非凡。

小學生的價值觀和是非觀還不成熟，這些現象大大削弱了教學的評價導向功能。心理學研究表明，表揚次數愈多，對學生的刺激程度就會愈弱，其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的升高，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，造成很多學生只聽表揚不聽批評，認識不到自己的缺點。

（二）評價語言機械模糊

課堂中，教師對學生的發言，只一味地用“你真行”、“不錯”、“真好”等評價來回應學生的積極發言，漠視學生的課堂表現。評價語言機械模糊，對學生的正確回答不能明確指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，還有哪些不足之處。教師只是不知厭倦地做課堂上的法官，廉價地評價學生的學習成果，忽視學習過程。久而久之，就會產生兩極分化，學生要么不再積極主動回答問題，因為回答與否得到的結果都差不多;要么回答問題時不再有新意，思維不能自然拓展。

（三）評價語言結論輕率

1.模糊而過。語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師的評價應該真實。有的教師面對學生的值得商榷的感受，也不敢提出批評和意見，明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，卻冠以“你真會想象”，怕戴了“棒殺”的高帽，這種稀泥式的評價語言掩蓋了真實性。

尊重學生的感受固然重要，但有的學生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達的情感，教師應及時地引導。對學生不當的理解，我們的評價就應該對學生的錯誤進行價值引導，對課堂中出現的回答，教師要給予正確的評價，不能聽之任之，這樣不利于學生的發展。小學語文課的編排，以單元為單位，每單元都有一定的主題，每一課都是圍繞單元主題來選擇的。新課標尊重學生閱讀、理解的個性化，但也不能脫離主題，甚至違背教材的編排意圖及作者的寫作目的。有位教師在學習了《青蛙看海》一課，讓學生說自己的收獲，有位學生說：“我覺得海邊的景色很美，很吸引人。”教師沒有及時糾正引導，只是含混不清地說：“你的理解很有個性。”長此以往，那位學生的閱讀理解能力就會越來越偏激，錯誤越來越多。

2.言過其實。許多教師怕傷害孩子的學習積極性，面對學生的發言，往往夸大其詞。回答不全面的不再啟發，回答不到位的不及時點撥提升，只一味廉價地予以表揚。“棒極了，你的朗讀能力無人能及！”“你簡直是世界上最能言善辯的人！”課堂教學是一門永遠都有缺憾的藝術，教師和學生都不可能做到完美無缺，只有盡力達到更好。言過其實的評價，讓學生的虛榮心容易滿足，知識能力提升的空間被輕易抹殺，只滿足于現狀，創新能力得不到開發。

（四）評價語言情感不濃厚

有的教師對學生的回答進行課堂評價時，習慣性地摻雜了對學生的平時印象，對優生，不管回答是否精彩，都大加贊揚;而對學困生，即使他們很努力地說出自己的見解，卻只是泛泛肯定。這種情感的傾斜，對學生來說極度“不公平”。課堂上，要真正地體現以學生為主體，尊重每位學生的情感體驗。對于學生的課堂表現，一定不能受平常“優劣”行為的影響。其實，教師課堂上的一言一行，甚至一個眼神，都會直接關系到他們的情感變化。教師只有尊重學生的情感體驗，平等對待每位學生，學生“親其師”，才會“信其道”。

（五）評價語言語文味缺失

許多教師在語文學習過程中注重體驗、操作、表演，對此類做法樂此不疲，不遺余力的設計，煞費苦心的評價引導，丟棄了語文學科最本質的東西——語文味。語文課堂五味雜陳，學生和教師如同走馬燈輪番上陣，你方唱罷我方粉墨登場。學生坐不住，教師站不穩，課堂上沒有靜心的思考，沒有細膩的閱讀，沒有平和的書寫，沒有認真的傾聽。“好！”“你畫的真美！”“你表演的有藝術性！”“大家真活躍！”凡此種種的語言評價，強化了語文課堂的活動性，弱化了語文性，語文課成了表演課、藝術課，甚至科學課。精彩、有效的語文評價，會從用詞的準確性、語言的流暢性、情感的豐富性、理解的獨創性、思維的延伸性等方面提示學生。

二、語文課堂評價語言對策

（一）評價語言要適時、適度

適時、適度的表揚應成為教師時常運用的法寶，但要因人施言，實事求是。讓學生體驗到成功與進步的喜悅，有助于激發學習興趣，提高認知能力。教師要關注學生成長過程的每一點進步，幫助學生發展自己，肯定自己。適時、適度的語言評價，既能指明學生的優點，又會指出不足，提醒學生今后改進的方向，讓學生真的能“跳一跳，摘個桃”。

（二）有聲評價與“無聲”評價相結合

教師的語言評價如果再配上一些很有必要的無聲評價，適當的運用體態語言，會使教學效果更顯著。語文課堂上，教師以滿腔的熱情，飽滿的激情，豐富的感情，給學生一個眼神、一個微笑、一次握手、一個大拇指、摸摸頭、拍拍肩……評價猶如股股清流，絲絲花香，充溢著孩子們的心田，此時無聲勝有聲！我在教學《在大海中永生》一課時，讓一名女生帶上感情讀第二自然段，孩子在讀到“大海嗚咽”一句時，用了非常高昂的聲音來讀，別的同學覺得她讀出了“感情”，投去了艷羨的目光，讀完后，大家都等著我發話終審。我沒有給出評價結論而是問：“鄧爺爺的骨灰撒向大海，大家心情怎樣？”“悲痛，難受，傷心。”“對！再讀第二自然段，把這種心情讀出來。”朗讀開始了，全班同學的聲音合起來都沒有剛才那個女孩一個人讀的聲音大。我再次請出那位女孩重讀一遍，這個孩子清了清嗓子，把這一段讀得如泣如訴。一段靜默之后，教室里掌聲雷動。我沒有再做評價，掌聲就是最好的評價，此時此刻所有的語言都顯得多余，無聲勝有聲。一段啟發，一遍重讀，將孩子們帶回了正確的軌道。

（三）評價語言切中要害

在學習的過程中，要允許學生犯錯誤，當學生的理解脫離文本意圖及作者想表達的情感時，教師既要讓學生明白自己的不足，又要保護學生的積極性和自信心。

同樣的問題，不同學習能力的學生回答肯定千差萬別。我們不能一刀切，對尖子生，多給予啟迪;對中等生，真誠地欣賞;對學困生，及時地鼓勵。評價要因人而異，因文而異，因問而異。作為教師我們要在評價語言上綜合考慮，多練內功，使評價語言最大限度發揮激勵、指導作用。如果我們的課堂評價做到了準確得體，特色鮮明，智慧多元，那我們的語文課堂就一定是揮灑自如、行云流水、情意融融的體驗過程。

（四）評價語言洋溢語文味

小學語文課堂評價指導思想要求教師要由“評教”向“評學”轉變。作為人文學科的小學語文教學必須以學生語言文字的積累運用為本，必須以學生語文綜合素養的全面發展提高為歸宿。由此，我個人以為在語文課堂上關注點要聚焦在學生以及學生的學習活動中。教師要對學生語文學習活動做出散發著語文味的評價。課堂上，總有一些孩子在亂哄哄的氣氛里聽教師講，同學說。“亂花漸欲迷人眼”的喧鬧里獨有“羞答答的玫瑰靜悄悄的開”，“這孩子聽得多用心哪”，巧借內容變為“這孩子仿佛都聽到了鄭成功艦隊的鼓聲、吶喊聲、槍炮聲”，一句稱贊，潛移默化地牽引著語文課堂“聽”的能力的培養。課堂上學生聲情并茂的朗讀之后，教師給予如下評價“你讀出了花香”、“你讀得我們都快流淚了”，多好的引導啊！總有一些同學在課堂上書寫的時候坐得端正，平心靜氣，先看后寫，此時教師說“某某同學書寫的時候有古代書法家的做派”。凡此種種，語文的氣息彌漫在教室的角角落落，彌漫在師生的心田里。

為了避免語文味的評價落空，我一直堅持在一節課結束的時候評出本節課的“聽課之星”、“朗讀之星”、“思考之星”、“書寫之星”。首先我先告訴學生聽、說、讀、寫的具體要求，在課程快要結束時組織學生評選，每次評選1～2名，然后倡議學生齊聲喊出優秀孩子的姓名和星名，（這又何嘗不是一種語言評價？）最后我會把這些孩子記錄下來，期末考核。孩子們在洋溢著語文味的語言評價中看到了自己前行的足跡，享受著成功帶來的喜悅，增強了學習語文的信心和力量。

蘇霍姆林斯基曾說“教育的藝術首先包括談話的藝術”，說明教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。讓我們語文教師巧用、善用不同的評價語言，關注全體學生的學習過程，關心每節課的學習效果，展示語言評價魅力，在評價中師生共同演繹語文課堂的精彩吧！