會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

林素燕 王惠敏

摘要：本文針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及其全英文教學(xué)存在的問題，提出基于SPOC的會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、全英文教材的選擇等提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué);全英文教學(xué);SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0133-02

經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)，國(guó)際化成為高等教育發(fā)展的必由之路。教育國(guó)際化要求注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、國(guó)際交往能力和創(chuàng)新意識(shí)。全英文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，在國(guó)際經(jīng)貿(mào)交往中傳遞著重要信息。為了培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)國(guó)際化應(yīng)用型人才，極有必要開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)課程。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課對(duì)象量大面廣

會(huì)計(jì)學(xué)課程開設(shè)歷史悠久，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它既研究會(huì)計(jì)的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會(huì)計(jì)原理和原則的具體應(yīng)用，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。授課對(duì)象通常囊括經(jīng)濟(jì)類、管理類等各專業(yè)的學(xué)生，量大面廣。以作者所在浙江工業(yè)大學(xué)為例，會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅面向經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院工商管理大類及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)大類所有專業(yè)開設(shè)，而且面向政治與公共管理學(xué)院、建筑工程學(xué)院、化工學(xué)院和藥學(xué)院等若干專業(yè)的本科生開設(shè)，每年學(xué)生數(shù)達(dá)到600～700人。

（二）以傳統(tǒng)授課作為主要教學(xué)方法

量大面廣的學(xué)生和緊缺的師資導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)通常是大班教學(xué)，100名甚至更多的學(xué)生一起上會(huì)計(jì)學(xué)是一種常態(tài)。大班化的教學(xué)抑制著教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，縱觀各高校的會(huì)計(jì)學(xué)課程基本以傳統(tǒng)授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)，常難以將課堂知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，也難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

（三）教材多采用中文教材且教師用中文授課

目前，絕大部分高校采用的會(huì)計(jì)學(xué)教材都為中文教材且教師用中文授課。當(dāng)然，會(huì)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，采用中文教材能使學(xué)生較好地掌握中國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，有利于其在本土化企業(yè)中從事會(huì)計(jì)核算工作。但是，隨著企業(yè)國(guó)際化程度的提高，缺少國(guó)際視野不了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)從業(yè)人員將無(wú)法勝任其工作。

二、會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)存在的問題

作為國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì)學(xué)，能夠向使用者提供決策所需要的信息，在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投融資等領(lǐng)域顯得更為重要。采用全英文教學(xué)能“原汁原味”地向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，最大限度地挖掘相關(guān)論著的內(nèi)涵并了解會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，是拓展學(xué)生國(guó)際視野的重要手段。但是國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)仍普遍存在若干問題。

（一）全英文教學(xué)比例嚴(yán)重偏低

各高校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)采用全英文教學(xué)的比例嚴(yán)重偏低。這種低比例在國(guó)內(nèi)高校普遍存在，部分學(xué)校采用了雙語(yǔ)教學(xué)而非全英文教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)中，往往教材、課件、作業(yè)等采用英文，授課采用中文。筆者認(rèn)為由于英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫，而“聽”往往是學(xué)生的弱項(xiàng)，雙語(yǔ)教學(xué)少了“聽”這一環(huán)節(jié)，其效果必然難以達(dá)到全英文的教學(xué)效果。嚴(yán)重偏低的全英文教學(xué)比例與師資力量嚴(yán)重短缺緊密相關(guān)，全英文教學(xué)要取得較好效果，宜采用小班教學(xué)，目前由于師資力量的限制，會(huì)計(jì)學(xué)課程每個(gè)班級(jí)上課平均學(xué)生數(shù)在80～100人，并且在有的學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)是掛牌課，學(xué)生選擇老師，一些教學(xué)效果優(yōu)秀的老師上的課經(jīng)常會(huì)達(dá)到120甚至更多，難以開展全英文教學(xué)并達(dá)到預(yù)期效果。

（二）全英文教學(xué)教材的選擇

采用全英文授課的高校往往選用國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，由于英文版教材通常都較厚，涵蓋內(nèi)容豐富，并且涉及專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和解釋，國(guó)內(nèi)高校的會(huì)計(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)常不能滿足教學(xué)的需要，一本厚厚的會(huì)計(jì)學(xué)教材課堂只能講授其一半的內(nèi)容。另外，選用英文教材面臨的第二個(gè)問題是國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和其他國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的銜接問題，由于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與編寫教材作者所在國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在差異，所以案例或練習(xí)中有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理與按照國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則處理存在差異，理解這種差異對(duì)尚處于入門階段的學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。

（三）師資力量欠缺且教學(xué)方法傳統(tǒng)

全英文教學(xué)在使用教材、制作課件、課程講授、提問解釋、成績(jī)考核上全部采用英文，這對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫作能力和教學(xué)能力提出了更高的要求。對(duì)于大部分會(huì)計(jì)學(xué)任課教師來(lái)說(shuō)，使用英文教學(xué)始終不如中文流利，所以能完全勝任全英文教學(xué)要求的師資力量相當(dāng)欠缺。與會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀相似，在全英文教學(xué)中，教師普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)難以深入理解。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)的對(duì)策

基于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及全英文教學(xué)存在問題的分析，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，秉承“扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展國(guó)際視野，以會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)促進(jìn)國(guó)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的理念，筆者認(rèn)為應(yīng)著力從以下幾方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)全英文教學(xué)。

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

國(guó)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，除了在課程教學(xué)中要扎實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)外，還要推廣分層教學(xué)、案例教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生被動(dòng)聽課為積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，并結(jié)合運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。為適應(yīng)這種人才培養(yǎng)需要，會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式?；赟POC的會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

1.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，簡(jiǎn)稱SPOC）中的Small和Private是相對(duì)于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）中的massive和open而言。“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。采用SPOC教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，SPOC與高校教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程相反，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，學(xué)生需要在課后通過(guò)作業(yè)或者實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化;而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是通過(guò)信息技術(shù)的輔助（如網(wǎng)絡(luò)視頻）在課前完成，課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成知識(shí)內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

2.基于SPOC的會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。①選擇英語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的班級(jí)作為試點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生課外花大量時(shí)間通過(guò)視頻完成知識(shí)吸收，故對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力、研究精神要求較高，缺少這些能力的學(xué)生很難通過(guò)視頻學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以不是所有班級(jí)都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以浙江工業(yè)大學(xué)為例，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院有工商管理實(shí)驗(yàn)班和國(guó)貿(mào)金融實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合素質(zhì)高且小班化教學(xué)，非常適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)。②混合式教學(xué)方式。基于SPOC的會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以采用混合式教學(xué)方式。首先，學(xué)生課前在線觀看學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)視頻材料，掌握課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并完成若干針對(duì)性課前練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供教學(xué)視頻來(lái)完成，教師應(yīng)該將教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布。在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，要求其對(duì)視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、研討式教學(xué)，可以考慮根據(jù)國(guó)內(nèi)外典型公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，循序漸進(jìn)地為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)容易理解的案例，對(duì)其進(jìn)行深入的研究。③課程評(píng)價(jià)體系更注重過(guò)程評(píng)價(jià)?；赟POC的會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)不同，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在冊(cè)，期末考核時(shí)采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以更客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）將會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)融入常規(guī)性教學(xué)以增加全英文教學(xué)比例

在現(xiàn)有條件下適當(dāng)調(diào)整不同專業(yè)的課程設(shè)置、合理修訂會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，建議在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生有必要通過(guò)全英文教學(xué)了解會(huì)計(jì)領(lǐng)域的國(guó)際動(dòng)態(tài)，而國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多在國(guó)際化企業(yè)從事相關(guān)工作，有必要看懂依據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)表，所以應(yīng)該在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)以增加全英文教學(xué)比例，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

（三）激勵(lì)教師積極開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)全英文課程

為了取得全英文教學(xué)的教學(xué)效果，會(huì)計(jì)學(xué)全英文教學(xué)宜采用小班化教學(xué)。但是目前大部分高校會(huì)計(jì)學(xué)課程的師生比都很難滿足小班化的要求，需要進(jìn)一步引進(jìn)或培養(yǎng)具有全英文教學(xué)能力的教師。高校教師尤其是青年教師，應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)與國(guó)外同行多交流，并考慮以訪問學(xué)者的身份出國(guó)訪學(xué)以提升全英文教學(xué)能力。另外，各高校應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，比如在工作量考核時(shí)充分考慮全英文教學(xué)的難度和付出，制定向全英文教學(xué)傾斜的教學(xué)制度，以引導(dǎo)并充分調(diào)動(dòng)教師開設(shè)全英文課程的主動(dòng)性和積極性。

（四）形成適合國(guó)內(nèi)使用的《會(huì)計(jì)學(xué)》全英文教材及學(xué)習(xí)資料

結(jié)合教材建設(shè)探索解決全英文教學(xué)中突出存在的教材選擇問題，尤其是協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)英文版教材中存在的和我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)處理不一致的問題。探索通過(guò)三到五年的全英文教學(xué)，形成適合國(guó)內(nèi)高校使用的《會(huì)計(jì)學(xué)》全英文教材及學(xué)習(xí)資料，既融合經(jīng)典教材的精華，又適用于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)。在討論案例時(shí)，可以分若干組進(jìn)行討論，比如一組遵循國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，一組遵循美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則，第三組遵循中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，待案例討論完畢，學(xué)生對(duì)不同會(huì)計(jì)規(guī)范的異同及不同規(guī)范下財(cái)務(wù)報(bào)表的異同就有了清楚的認(rèn)識(shí)，能較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。