語文課堂教學有效性的點滴嘗試

盧金元

【摘 要】如何使我們的課堂教學變得更加有效？首先教師必須面向全體學生，成為每個學生參與的課堂;其次，在學生充分閱讀文本的基礎上再進行進一步的感悟、體會、想象;第三教師要設計科學化、個性化的問題，不以自己的思想去束縛或代替學生的思想，不以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動;第四要進行有效的指導。

【關鍵詞】面向全體;充分閱讀;搭設跳板;有效指導

新課改的實施，為我們的語文教學開辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學的有效性進行嘗試。可往往是我們教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。那么，怎樣的教學才是有效的呢？我想就此問題談自己的實踐與思考。

一、面向全體學生

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，

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必須面向全體學生。”而我們在教學中不能面向全體學生，活躍在課堂上的常常只是少數(shù)的幾個好學生，絕大部分同學只能充當了聽眾的角色。主體參與是有效性課堂教學的基本特征，筆者認為應當以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學。應該做到以下兩點：

第一，全面參與。有效性課堂教學的基本目標是促進全體學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生的自主性，要學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體。實現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關鍵，在于使每個學生都能找到適合于自己參與的切入點。針對我們學生的差異，實施分層教學，分層參與可較好地實現(xiàn)學生全員參與并收到良好效果。

第二，有效參與。有效參與是學生發(fā)展的保證。要實現(xiàn)學生主體有效參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這種積極體驗是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。

二、充分閱讀文本

課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

三、合理設計問題

“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。

這就要求我們設計的問題類型應該突出主導性和開放性。閱讀教學中要設計主問題。余映潮先生認為：閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。例如 《秋姑娘的信》設計問題為：聯(lián)系課文語句，用“一封寫給_____，讓他_____。”這樣的句式說話。

閱讀教學中要設計開放性問題。開放的問題有利于學生的發(fā)散思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，把要教的東西必須轉化為學生要學的東西，交流呈現(xiàn)多向性。開放性問題。

總之，在語文閱讀教學中，設計的問題要為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

四、有效課堂指導

學生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。

就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。我們說，這種指導就是有效指導，如果學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。

課標在教學建議中說：“學習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導的。

【參考文獻】

[1]羅培英.改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究，2013.22

[2]語文課程標準，北京師范大學，2011

[3]余映潮.《教學思路的設計藝術》（之三）

（作者單位：江蘇省寶應縣西安豐鎮(zhèn)中心小學）