大學英語分層分類教學實踐的探討

邢林燕

【摘 要】“因材施教，分類指導”是教育學的基本原則。針對大學英語教學模式、課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等已不再適應當前的學生和社會需求，本校02年進行了大學英語分層分類教學改革，下面本作者就改革的實踐，存在的問題和解決方法與同仁們一起探討。

【關鍵詞】大學英語;分層分類;實踐

一、前言

高校擴招，學生英語基礎參差不齊，原有的教學模式兼顧不到學生的差異性，弊端凸現。英語課程設置單一和教學方法陳舊，已不能滿足學生個性化需求，學生產生強烈的厭學情緒。加上應試現象依然嚴重，很多高校還是用大學英語四級考試通過率來檢驗大學英語教學質量，結果造成學生進了大學后，學習英語目的還是為了應試，他們認為只要通過了等級考試，就等于完成了大學英語學習。

大學英語分層分類的指導思想是：“以人為本，面向全體，因材施教，讓學生感受成功，全面提高效率;滿足不同專業學生的英語應用能力需要和個性發展需要，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

分層分類教學充分考慮學生英語實際水平，根據不同層次起點組織學習，調動每個人的學習積極性，因材施教， 提供多種課程選擇，提出不同層次的教學要求，建立輪轉機制，促進學生競爭意識，充分考慮學生的心理因素和學習興趣，以自主選擇為主，使每位學生能找到適合他的學習課程，班級;設置不同層次的教學目標、學習評價，參加不同層次的學業考試，充分挖掘他們的潛力。

二、理論依據

1.分層分類教學的背景和內容

分層分類教學起源于19世紀末，當時社會各階層的子女都有同樣的機會接受同等的教育，但由于學生在社會中所處的環境，學習習慣，家庭背景等因素影響，造成學生學習水平參差不齊，傳統編班教學組織形式要求各層次學生用齊頭并進原則，造成許多學生跟不上教學進度而留級，針對這種現象，提出了按智力，能力和學習成績分班教學的組織形式。

美國教育家布盧姆認為“每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平，只有提供較好適合他的學習條件。根據學生學習的可能性將學生區分若干層次，針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、內容、速度及方法更符合學生知識水平和接受力，符合學生實際可能性。”

2.現代教學理論的要求

“因材施教”的基本教學原則要求老師要充分考慮到學生的客觀存在事實，采用不同的教學模式，教學方法，以取得理想的教學效果。最優化教學原理要求教師在一定的條件下挖掘和發揮各方面的優勢，保證其最佳的教學效果，大學英語的分層分類教學便是該理論在教學實踐中的具體體現。

3.Kashen的輸入和輸出理論

他認為：“人類習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解的語言輸入，才有可能正常把語言輸出，如果語言輸入內容遠遠高于學生的認知水平，無法與他原有的水平相溝通，大腦就不能對輸入的信息進行有效的解碼，更不可能將知識儲存，成為自己知識的一部分，造成輸入無效。”所以，教學內容必須與學生已有的認知結構相配，難易適度依據學生的實際水平、接受能力來安排相應的教學內容，教學活動，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

三、分層分類的實踐

1.學生與教學目標的分層分類

新生入學后，根據本人實際水平或參考高考成績，自愿自主選擇各個不同層次起點進行修讀，分為A、B、C三類。A類學生，直接按大學英語三級起點課程組織學習，實行小班制教學;面向基礎好，學習英語興趣濃，口語和聽力能力好，自主學習能力強的學生，按照高起點，高目標要求，教學內容多，進度快，強調基礎與應用相結合的教學模式，實施A類教學大綱。B類學生，直接按大學英語二級起點課程組織學習，面向基礎較好，學習英語興趣濃，口語和聽力能力較好，自主學習能力較強的學生，實施B類教學大綱。C類學生，直接按大學英語一級起點系列課程組織學習，面向基礎一般或者英語困難的學生，強調基礎教學，實施C類教學大綱。

2.課程設置與教學安排的分層分類

課程設置應體現大學英語課程之間的關聯性，系統性、層次性，開出滿足學生個性化發展需求的課程。它的任務必須完成本校多種培養目標，即：培養綜合應用能力;提高綜合文化素養和專門用途英語能力的目標。

針對學生需求差異性較大，教學效果不盡理想的狀況，科學擬定課程目標供學生選擇，合理推出各類課程讓學生挑選，保證他們各學所需，各盡所能。本校大學英語課程包括通用英語系列課程、專門用途英語系列課程和跨文化交際英語課程。通用英語主要是培養學生語言基礎，語言能力方面課程：包括聽說課程和讀寫課程;專門用途英語課程是與某個特定專業相聯系，給專業英語打基礎的課程，根據不同專業特點設計，有社科英語、管理英語、醫學英語等;跨文化交際英語課程旨在提高自身文化素質、人文素質培養方面的課程，如跨文化交際、英語國家社會與文化、英文報刊選讀等。

A類學生課程：通用英語（第1學期）;通識英語（第二學期）;專門用途英語（第三學期）;B類學生課程：通用英語（第一學期）;通用英語或通識英語（第二學期，自由選擇）;專門用途英語（第三學期）;C類學生課程：通用英語（第一，二學期），通用英語或通識英語（第三學期，學生自由選擇）。

3.教學模式與教學方法的分層分類

教學模式打破原來的自然班級和專業界線，課程安排采用模塊化分層分類，在一周內安排2個英語課程時段。授課主要采取課堂教學與自主學習相結合，配有多媒體教室，自主學習平臺和自制課件。為了實現教學目標，不斷進行教學方法改革，變陳舊的單一的教學方法為個性化，多樣化的教

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學方式。A、B類學生課堂教學方法主要以“互動教學法和任務教學法相結合”，進行大量的課堂教學活動來提高學生的英語應用能力。如：作晨報、課堂呈現、討論總結、問題回答等;C類學生課堂采用“啟發式教學、互動式教學和講解式教學相結合。”盡量做到讓更多學生參與課堂教學活動，設計多種活動內容。如：提問、討論、朗讀等。

4.測試的分層分類

分層測試是分層分類教學過程中很重要的一部分。針對不同英語水平和學習能力的學生設計出不同層次的測試試卷。為了能體現不同類別的學生知識能力水平的差異，實行考教分離，建立針對每個不同層次學生的測試標準，組織編寫試題庫，采用標準化學業考試試卷。A、B類學生分別參加三級標準化學業考試和二級標準化學業考試，采用口試和筆試相結合，注重對學生英語綜合能力及實際應用能力考查。C類學生參加一級標準化學業考試，采用口試和筆試相結合，注重對學生英語基礎知識的考查。

口語考查在內容上也有所不同。A、B類學生考查內容包括背誦課文、話題演講、問題回答、自編對話、即興演講等;C類學生考查內容：朗讀課文、話題演講、問題回答、自編對話等。

5.教學評價的分層分類

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要，它既是及時獲取教學反饋、改進教學管理、保證教學質量，又是調整學習策略、提高學習效率的有效手段。不同的課程采用不同評價體系。

①通用英語課程評價體系著重考察學生的學習情感態度、語言知識技能的掌握、自主學習能力的培養和綜合運用語言的能力。形成性評估和終結性評估各占50%。形成性評估有課堂表現、測試、自主學習、平時作業及口語測試等。②專門用途英語和跨文化交際英語課程評價體系著重考察學生的批判性思維能力和文化素養，擴大知識面和視野。形成性評估占60%和終結性評估占40%。形成性評估有課堂表現，完成任務，自主學習，讀書報告，小論文寫作等。

四、分層分類教學存在的問題及對策

存在問題：首先，學生集體榮譽感差，師生之間關系和生生之間關系疏遠，很難形成良好的班風和學風。其次，針對不同層次的學生，教師組織教學的難易程度也不同，分層班級英語水平各不相同， 課堂操作難易也不同， 而學用相同的教學質量評教體系，嚴重挫傷了老師的積極性和責任感。最后，學校管理跟不上，造成了教務工作的壓力和負擔。

對策：建立qq群，為教學和交流提供平臺。解決班級學生的集體榮譽感。

每班指定1到2個班級負責人，幫助師生建立溝通橋梁。加強師生之間和生生之間的聯系，形成良好的班風和學風。課堂改變教學方法，調節課堂氣氛，調動學生的課堂積極性。①改變老師教學質量評價體系，保持老師的教學熱情。②加強學校、學院管理部門的責任心。③通過獎勵機制，調動老師的積極性和責任感。

五、結語

分層分類教學本著因材施教的教育原則，對不同英語層次的學生給與不同的教學目標、教學方法、教學要求和評價體系，能充分發揮學生的主觀能動性，給學生更多選擇空間，挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性和學習興趣，較大程度上改善了傳統教學模式帶來的諸多問題，同時，教師也不應忽略它的不足之處，在實踐中不斷探索和改善，最大程度地發揮分層分類教學的作用，達到大學英語分層教學的目標，培養出社會需要的高層次復合型人才。

【參考文獻】

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[3]Krashen.S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Oxford： Pergamon. 1985

（作者單位：浙江省麗水學院）