依托地方人文自然資源 研究開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程

摘要：在新課程改革的背景下，把鄉(xiāng)土資源加以整理，以新的內(nèi)容和新的形式進(jìn)入課堂，有著新的課程價值。對學(xué)校的每一位教師來說，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。本文從目前的鄉(xiāng)土教育存在的問題，鄉(xiāng)土校本課程研發(fā)面臨的機(jī)遇，鄉(xiāng)土校本課程研發(fā)的課程價值等方面分析了鄉(xiāng)土校本課程資源研發(fā)的必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土校本課程資源研發(fā)的實踐進(jìn)行反思，反思當(dāng)前鄉(xiāng)土校本課程的研究與開發(fā)存在問題和研發(fā)的價值，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：新課程;鄉(xiāng)土資源;校本課程

中圖分類號：G636 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0253-02

一、問題的提出

（一）敢問路在何方？

廣東高考試卷上有一道頗具地方特色的題目，就是對“對子”——給出的上聯(lián)是：“荔枝龍眼木瓜皆為嶺南佳果”，請考生對出下聯(lián)。顯而易見，答案不止一個，考生可以回答的一個下聯(lián)是：“丹霞西樵鼎湖均是廣東名山。”專家稱，如果熟悉鄉(xiāng)土文化，回答好這個6分題不成問題。然而據(jù)傳這道題很多考生都得了零分。出題者的本意是想了解學(xué)生對廣東本土人文的熟知程度，結(jié)果卻讓人大跌眼鏡。可見，鄉(xiāng)土教育的薄弱，是學(xué)生失分的關(guān)鍵。

為此，廣東省教育廳下發(fā)通知，從當(dāng)年秋季開始將在全省普通高中開展新課程試驗，要求高中學(xué)生三年內(nèi)必須選修28分以上的地方課程（總學(xué)分144分）方可畢業(yè)，將地方課程正式列入學(xué)生考核范圍內(nèi)。

這個案例告訴我們：現(xiàn)在的學(xué)生天天忙著上課、考試，唯“課堂中心，分?jǐn)?shù)唯一”和“智育中心，內(nèi)容單一”，他們哪有時間了解家鄉(xiāng)歷史和風(fēng)土人情呢？從這個角度講，鄉(xiāng)土教育的缺失不僅是鄉(xiāng)土知識的缺少，更是鄉(xiāng)土教育觀念和鄉(xiāng)土教育意識的缺乏。如何解決這一問題，最好方法就是根據(jù)新課程理念，結(jié)合地方人文自然資源，研發(fā)鄉(xiāng)土校本課程。

（二）歷史遺留迄待解決？

新中國成立以來，我國對鄉(xiāng)土教育一直都有提及，但改革開放之后，由于全國統(tǒng)一了教育教學(xué)體系，鄉(xiāng)土教育難有立身之處。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，地方課程被列入國家課程體系，為鄉(xiāng)土教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但是在應(yīng)試教育的理念下，迫于考試的壓力和家長、學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論英雄的思想，老師和學(xué)生都沒有太多的時間和精力顧及考試以外的知識。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)校尤其是全國、省市重點(diǎn)學(xué)校，都把開設(shè)鄉(xiāng)土教育等考試以外的課程當(dāng)作是忽視升學(xué)率的絆腳石，只要沒有上級部門的硬性規(guī)定，鮮有學(xué)校而為之。可以說“應(yīng)試教育的罪過之一就是它在一定程度上扼殺了鄉(xiāng)土知識教育。”

（三）鄉(xiāng)土教育難成氣候？

我校和不少地方學(xué)校一樣也開始了鄉(xiāng)土教育的嘗試，開設(shè)校本課。由于措施跟不上和應(yīng)試教育的慣性思維影響，盡管學(xué)校和老師們在探索，在嘗試，但是承受著重重壓力，而很少按規(guī)定的時間進(jìn)行教學(xué)，從根本上將鄉(xiāng)土教育處于缺失的狀態(tài)。鄉(xiāng)土教育教學(xué)取得的成績，主要是少數(shù)教師的個人所為，如我校劉建兵、樊江峰老師編寫的《鎮(zhèn)江文化概要》，李金國老師編寫的《山水鎮(zhèn)江》，秦向榮教師主編《生活中的數(shù)學(xué)》已經(jīng)出版，呂品老師撰寫的校本論文——《鎮(zhèn)江歷史與文化》在省級校本論文評比中獲一等獎等。鄉(xiāng)土教育只在各地部分學(xué)校零星存在，沒有形成科學(xué)合理的教學(xué)體系。在一次校本課上課前對學(xué)生作關(guān)于“人文奧運(yùn)與民間文化”一項調(diào)查表明，學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的歷史人文自然資源了解十分匱乏，關(guān)于地方歷史與文化知識的調(diào)查中，800多名被調(diào)查學(xué)生得分平均為65分。有41%的學(xué)生不知道“聞名世界的八達(dá)嶺長城主要修建于哪朝”。因此對大中小學(xué)生開展鄉(xiāng)土歷史人文自然資源教育十分必要。

二、理論依據(jù)

（一）新課程理論

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)形式要個性化，教學(xué)途徑要多樣化，教學(xué)活動要豐富多彩，充分研發(fā)地方人文歷史自然資源。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（二）石中英先生的本土教學(xué)理論

中學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生國際意識和全球觀念，而且要培養(yǎng)他們的家鄉(xiāng)觀念和鄉(xiāng)土意識;不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具有的個性特征，而且也要培養(yǎng)他們對本土社會的歸屬感和認(rèn)同感。本土教學(xué)理論專家石中英先生在《本土知識與教育改革》指出：要發(fā)展以本土知識學(xué)習(xí)和研究為主的地方性課程。學(xué)生在參與過程中，加強(qiáng)對地方人文自然資源的了解，從而產(chǎn)生報效祖國、報答家鄉(xiāng)的思想。

三、扎根于鄉(xiāng)土資源的校本課程的研究與開發(fā)

我校地處長江與運(yùn)河交匯的地方——鎮(zhèn)江，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人文自然資源豐富，有國家綠色農(nóng)業(yè)示范園、歷史文化遺址、集園林、書法、雕刻于一體的焦山，近代英國領(lǐng)事館——鎮(zhèn)江博物館等，三千多年的歷史文化底蘊(yùn)和眾多的教育基地為校本課程的研發(fā)提供了有力的保障。校本課程研發(fā)必須扎根于家鄉(xiāng)歷史人文自然資源這片沃土。

經(jīng)過多年的努力，我校校本課程研發(fā)以整合為開發(fā)方式，以尊重為開發(fā)原則，以發(fā)展為開發(fā)目標(biāo)，逐漸形成具有我校自身特色的校本課程。

如通過主題“鎮(zhèn)江區(qū)域旅游與未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的校本課程研發(fā)，我校李金國老師編寫了校本教材《山水鎮(zhèn)江》，通過該課程使學(xué)生了解自己的生存環(huán)境，規(guī)劃自己未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格魅力，從而形成學(xué)校自身德育工作的特色。如通過鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)和課外鄉(xiāng)土考察等活動，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江旖旎的自然風(fēng)光，眾多的人文景觀，豐富的物產(chǎn)資源，家鄉(xiāng)社會和經(jīng)濟(jì)的建設(shè)成就，以及鄉(xiāng)土發(fā)展優(yōu)勢。另外，還組織課外活動小組的學(xué)生利用雙休日對本市主要名勝古跡，如西津古渡、金山寺、北固山公園、焦山、南山風(fēng)景區(qū)等進(jìn)行鄉(xiāng)土地理旅游;參觀夢溪苑、趙伯先事跡展覽、鎮(zhèn)江烈士紀(jì)念館等;通過鄉(xiāng)土地理講座介紹茅以升、賽珍珠、李嵐清等鎮(zhèn)江籍名人。通過鄉(xiāng)土歷史人文自然資源的利用、保護(hù)研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀。如通過主題為“近現(xiàn)代鎮(zhèn)江的歷史與文化”的校本課程的研究與開發(fā)，我校劉建兵老師、樊江峰老師編寫了校本教材《鎮(zhèn)江文化概要》，通過該課程使學(xué)生擴(kuò)大掌握地方歷史知識的范圍，深入了解地方歷史和中國近現(xiàn)代史發(fā)展的基本線索，使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹立為家鄉(xiāng)和祖國現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)的理想。如充分利用鎮(zhèn)江圖書館、博物館、革命歷史博物館等館藏資料，圌山炮臺、焦山炮臺等歷史遺跡，賽珍珠故居、鎮(zhèn)江英租界等遺址對學(xué)生進(jìn)行德育教育。因此我校在開發(fā)和建設(shè)鄉(xiāng)土校本課程過程中，有意識地抓住有利的“契機(jī)”，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生浸潤思想教育。在鎮(zhèn)江這片熱土上，還形成了獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)文化、革命歷史文化、忠義文化、山水文化、書畫文化，所以鄉(xiāng)土校本課程研究與開發(fā)要與語文學(xué)科、歷史學(xué)科、政治學(xué)科、地理學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等緊密結(jié)合，探索適合鎮(zhèn)江地域鄉(xiāng)土文化教育的新路子。掌握鎮(zhèn)江近現(xiàn)代歷史和文化知識不是校本課程唯一和終極目標(biāo)，而是為了全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如通過主題為“異域文化與鄉(xiāng)土知識”的校本課程的研究與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與國際交流的意識，從而形成具有本校特色的語言文化教學(xué)。如充分利用學(xué)校的社團(tuán)活動——英語角和外籍教師的有利條件進(jìn)行口語練習(xí)，如參觀英國領(lǐng)事館，了解西方建筑與中國建筑的異同，再如參觀賽珍珠故居和聘請專家對賽珍珠及其《大地》進(jìn)行專題講座，進(jìn)一步理解為什么說賽珍珠是中美關(guān)系史上的一座“人橋”。

四、實踐與反思：走向校本天地寬

（一）有助于學(xué)生理解教材的內(nèi)容，提高學(xué)生探究問題的欲望

通過對地方人文歷史自然資源的研發(fā)和學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個個故事、一段段歷史不僅使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，提高課堂效率，而且會主動進(jìn)行實地考查，如有些學(xué)生為了了解鎮(zhèn)江西津渡的歷史，或向爺爺奶奶打聽，或查閱有關(guān)地方志，或?qū)嵉乜疾欤瑥亩私馕鹘蚨傻陌l(fā)展變遷史。如在實施新課程教學(xué)的過程中，我特意補(bǔ)充了一些有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭中鎮(zhèn)江之戰(zhàn)”的材料：焦山古炮臺抗英的歷史圖片資料;西津渡口激戰(zhàn)的場景，特別是當(dāng)英軍攻打鎮(zhèn)江城時，年過半百時任副都統(tǒng)的海齡高呼“保國衛(wèi)家，與城共存亡”，在鎮(zhèn)江浴血奮戰(zhàn)，沉著、堅毅、視死如歸，為國捐軀的壯烈場景……這樣，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了歷史，實現(xiàn)了教科書中歷史知識與地方人文歷史的無縫鏈接。這樣做，既活化教材，使學(xué)生加深了對教材內(nèi)容的理解，也極大地提高了學(xué)生探究的興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和掌握了科學(xué)的研究方法

鄉(xiāng)土校本教材的研發(fā)倡導(dǎo)的是師生獨(dú)立選題、獨(dú)立研究、獨(dú)立思考，從提出問題、制定方案、實施研究、成果匯報等均由師生自行完成，從而培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究的能力。

學(xué)校校本教材的研發(fā)實質(zhì)是師生運(yùn)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提升師生的研究精神和實踐能力。研發(fā)過程中信息如何收集、處理、提煉？如何運(yùn)用有效信息解決實際操作中的問題？如何與他人合作和交流？研發(fā)成果以什么樣的方式展示？學(xué)生就在這很多的“第一次”中體會到探究的樂趣，也從中初步掌握科學(xué)的研究方法。

（三）有助于完善師生評價體系

進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價是課程改革的目標(biāo)之一，也是課改能否真正實施的關(guān)鍵。目前教學(xué)評價機(jī)制正處于形成和發(fā)展時期，但對學(xué)生的評價已經(jīng)形成共識，那就是既要對學(xué)生進(jìn)行基本知識和基本技能的評價，又要進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價，還要進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的評價。新課程改革中，最原始也是最有效的考試評價得到逐步改進(jìn)，學(xué)生評價呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，日益注重對過程的評價和對綜合素質(zhì)的評價。通過對鄉(xiāng)土校本課程研究與開發(fā)，進(jìn)行社會實踐和合作探究，收集各類資源，分析處理各類信息，形成文字資料和課程，不僅為教師對學(xué)生的評價提供了更加全面的信息，更能夠為綜合性評價和終結(jié)性評價提供依據(jù)。