孩子 請放下“自我”

張丹

摘要：一個人的人文素養，往往對其將來的成功起著重大的作用，而幼兒期是人文素養形成的關鍵期，且家庭教育對幼兒會起到潛移默化的作用，如父母教育孩子的方法、家庭和睦等都會直接影響孩子人文素養的形成。

關鍵詞：幼兒素養;自我;人文素養

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0281-02

一、問題背景

現如今，許多家長對于孩子在物質上的要求給予最大程度的滿足，卻在培養幼兒健全人格的形成和身心健康的發展上措手無策。當孩子與同伴之間在玩具、圖書等物品互贈、互借過程中發生一些沖突，或是在游戲過程中出現矛盾，家長不恰當地介入往往會引起一些不良影響，使得幼兒在與同伴交往的禮儀上出現誤導。因此，培養幼兒的人文素養離不開家園共育。

二、案例描述

情境片段一：

離園時，澤鑫小朋友從書包中拿出最近熱播的動畫片《鎧甲勇士》中的一件玩具，小朋友一下子圍了過去。這時，金宸小朋友也從書包里拿出一件新奇的玩具，大家圍著他們倆看著玩具特別羨慕。澤鑫和金宸小朋友對彼此的玩具也感到好奇和喜歡，于是他們商量著要互贈玩具。在期待中，玩具互贈成功，雙方都高興地把玩著“新玩具”。不久，澤鑫爸爸來園接他回家，澤鑫在班級門口高興地向爸爸介紹自己和同伴互贈的“新玩具”。剛好，金宸奶奶也來了，這時金宸正和其他小朋友在班級里一起玩起“新玩具”，只聽“啊”了一聲，金宸哭了。奶奶一聽孫子哭了，特別緊張，一問才知道原來是他自己不小心把“新玩具”弄壞了。金宸看著手中壞了的“新玩具”對奶奶說，“這是我跟澤鑫交換來的，他的這個壞了，我要把我自己的那個玩具拿回來”。奶奶聽了，立即拉著孫子追上還沒走遠的澤鑫父子倆。只見祖孫二人和父子二人在操場上交流了很久，孩子們陸陸續續被家長接走，正當我剛要坐下準備第二天上課的材料時，澤鑫委屈地哭著來找我。我問他發生什么事，他哭著告訴我，“金宸把壞的玩具還給我，他奶奶把交換的玩具搶走了”。只見，澤鑫爸爸在一旁無奈地搖了搖頭。

情境片段二：

今年，我們的家長進課堂活動采用新的舉措，每次活動將幼兒按小分隊分組，由各自小分隊的一位家長參教。有一次，家長進課堂活動開展得非常順利，每一位小朋友都得到一份家長準備的小禮物。彩虹小分隊的小朋友得到一張夜光貼貼紙;希望小分隊的小朋友由于開展的是“保護牙齒”的活動，所以每位小朋友得到一支兒童牙刷;快樂小分隊的小朋友每人得到一支鉛筆;陽光小分隊的孩子得到的是一小盒的彩筆;智慧小分隊的孩子每人分到一盒拼圖，拼圖中的圖案是機器人和白雪公主。由于智慧小分隊的俊翔媽媽擔心孩子沒能選到心儀的拼圖，就多準備了幾幅。孩子們拿到禮物時非常開心。離放學時間還有5分鐘，孩子在分享著收獲的本領和禮物，幾位參教的家長則在教室外討論并交流著參教的心得。俊翔媽媽留在班級里，向黃老師了解一些孩子近期的表現。離園時間到了，孩子們陸續離開，當俊翔媽媽和黃老師交流完時班級只剩下六七位小朋友，俊翔媽媽就將未獎勵完的拼圖送給這幾位還沒回家的小朋友。大約3分鐘后，奶奶帶著金宸沖進班級，問道：“老師，我們怎么沒有分到拼圖，是不是忘了給我們？”我和黃老師還未明白過來，金宸哭著說：“剛才在操場上我看見我們小分隊的小朋友有彩筆，也有拼圖，可是我怎么只有彩筆沒有拼圖呢？”哦，我們這時才反應過來，金宸奶奶較早就將金宸接走并在操場上玩，而剛才那些較遲回家的小朋友得到俊翔媽媽的拼圖，正好回去時在操場上遇見金宸。我們向金宸和奶奶解釋著這件事，可是金宸小朋友卻還是哭鬧，直到奶奶同意在回家的路上去超市買一盒拼圖，他才愿意擦干眼淚回家。

情境片段三：

午餐后，孩子們很自覺地拿起抽屜里的書、翻繩或玩具坐在陽臺上自主地進行著靜活動。

金宸小朋友比平時吃得快，早早地就坐在那里看書。過了一會兒，金宸的好朋友思銘也吃完了，放好碗勺，高興地走到自己的抽屜前打開抽屜，可是他卻找不到他想要看的書。他著急地告訴我他的書不見了，我讓他好好想想是不是放在其他地方或是借給其他同伴了。他堅定地告訴我，就是放在了抽屜里。我只好勸他先看其他的書，正當思銘走到陽臺時，他大聲地叫道：“你怎么拿著我的書？”我走出去一看，思銘和金宸在爭搶一本《走迷宮》。思銘看見我，不高興地指著金宸說道：“老師，我的書被他拿走了。”金宸辯解道：“這是他借我的。”我了解下情況，思銘昨天答應今天要把這本書借給金宸，金宸就把這件事記在心里。于是中午一吃完飯，金宸就去思銘的抽屜中把書拿了出來。

三、案例分析

以上三個情境是我們幼兒園一日生活中較為常見的現象，案例中的金宸小朋友，很愿意主動地與同伴交往、分享，但在交往和分享的過程中，卻不能很好地去處理一些矛盾與沖突。這正是現在孩子身上普遍存在的弱點。出現這些弱點的原因，我們可以歸結為以下幾點。

（一）隔代教育

從情境一和情境二中，我們會看見當金宸小朋友遇到問題時，主要是倚仗奶奶對他的寵愛，并提出不合理的要求，采取不適當的解決方法。

（二）家庭環境

由于孩子在家庭中的地位是獨一無二的，家長一切以孩子為中心的思想和做法造成他們形成“唯我獨尊”的潛意識，不論任何事，都是孩子說了算，而家長則過分地“尊重”孩子的感受與意見。

（三）社會環境

隨著社會的發展、信息的開放和物質的迷惑，孩子所接觸的人和事都是建立在經濟基礎之上的，電視中的動畫片、家長間的信息傳播及孩子對物質的滿足欲等，都讓孩子接收著錯誤的傳遞和引導，使他們以自我為中心，缺乏正確、適宜的交往禮儀理念與方式方法，無法提升人文素養。

四、措施

（一）教師扶持策略

1.教師自身素養的提升。趙寄石教授說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己;你教育孩子，也教育自己，并檢驗自己的人格。”可見，教師的一言一行都會給幼兒產生極其深刻的影響。所謂“己不正焉能正人”，說明教師自身素養的高低直接影響幼兒的素養。名師出高徒，這句歷史名言再次證明教師人文素養的高低對幼兒素養起關鍵作用。雖然孩子學知識很重要，但學做人更重要。作為幼兒教師，應擁有人文情懷，樹立正確的兒童觀、教育觀，形成科學的教育理念，促進幼兒身心和諧發展。把《綱要》的指導思想貫徹到幼兒的一日生活中，不斷實踐、反思，總結經驗，不斷提高人文精神。

2.創設情境再現，師幼共同討論解決。當幼兒在交往中出現沖突或矛盾時，我們要將問題拋給孩子，讓他們討論遇到這樣的事情該怎么做，讓他們發現問題，解決問題，并從中學習解決問題的方法。以此為教育契機，讓發生沖突和矛盾的幼兒及其他幼兒再次面對同樣的問題時能夠正確地去解決，并學會辨別事情的對錯。通過這樣的情境再現，教師應改變以往的說教方式，讓幼兒勇于面對錯誤，承擔錯誤，重塑積極的師幼互動模式。

（二）家長扶持策略

1.改變“養”與“教”的觀念。家庭環境的熏陶是孩子良好心理素質和健康成長的土壤，父母的教養態度和教育方法直接影響孩子的成長。作為父母，正確的教育理念會為孩子搭建一個良好的人生發展平臺，擁有良好的人格修養，懂得做人。父母每日的言傳身教都在潛移默化地影響著孩子的人格養成。因此，家長應對孩子多一點責任心，不可把對孩子的撫養權全交給老人，這樣才能贏得促進孩子健康成長的主動權。但祖輩也不可全盤退出，要在一旁起輔助作用，即祖父輩各安其位，各盡其責，協調配合，形成教育合力。

2.家長對幼兒素養培養的重新認識。通過金宸我們可以看到，想要獲得新奇的玩具對他來說唾手可得，想要得到自己喜歡的東西可以隨自己的意愿與方式去行動，完全忽略交往禮儀，總是以“自我”的行動意識來解決問題。面對這樣的情況，家長應站在客觀的角度引導孩子換位思考。如果別人這么對你，你有什么感想？如果你遇到這樣的事情，你該怎么做？我們怎么做才不會傷害自己和別人？什么樣的行為才是文明的？讓我們的孩子帶著這樣的問題思考自己的行為。

（三）反思

通過此案例，我們要明白，作為幼兒教師，培養幼兒的人文素養至關重要，人文素養教育不再是通過已發生的事情來解決，不再是一個活動體現，更不能用說教的方式來傳遞，而是要通過每日的一言一行、一舉一動，潛移默化地傳遞給孩子。教師的理念與行為需要提升，作為家長在教育孩子的過程中，必須扮演雙重角色，既是孩子的第一任教師，寓教于家庭的生活之中，又是教師的親密伙伴，與教師互動合作，協調一致地教育孩子。幼兒園應充分利用家庭、社區和幼兒園資源，提高家長的教育能力，在教育上達成共識，形成教育合力，共同培養幼兒的人文素養，使幼兒園、家庭和祖國走和諧發展之路。