關于高中生英語課外閱讀策略的研究

陳碰葉

摘要：在高中英語教學中閱讀占的比例比較大，在平時的教學中我們要培養學生對閱讀的興趣，加強對學生閱讀策略方面的指導，拓展英語課外閱讀，使學生在當前和今后英語學習中有效地獲取信息，為學生以后的學習發展打下基礎。本文對高中英語課外閱讀的現狀、閱讀的策略等進行研究。

關鍵詞：課外閱讀;策略;高中英語

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0228-02

閱讀是學生接觸英語的主要途徑，也是語言能力的一個重要方面。隨著我國經濟快速發展，網絡信息發展加快，國際間交往日益頻繁，人們在日常生活中獲取信息量急劇增加，而課程標準提出高中生的學習重點之一是發展用英語獲取信息和處理信息能力。近幾年來，高考對閱讀量的要求是呈上升趨勢，這對考生的閱讀速度及詞匯量提出更高的要求。

一、現狀

我們在平時的教學過程中發現學生在學習英語過程中只看重學生對單詞、短語、句型及一些語法現象的掌握，卻不夠注重閱讀，造成英語閱讀成績普遍不理想。我們曾通過以下調查來探討高中生課外情閱讀情況，找出導致他們英語閱讀成績普遍不理想的原因，為英語教學提供一些建議和指導。

1.調查方法。以學生問卷調查為主，訪談為輔。采用班級調查，被試填答問卷，由科任教師發放和回收問卷。要求學生不填姓名，并嚴格按照自己的實際情況填寫。

2.調查對象。

3.調查結果。

通過調查問卷的形式，對高中生的英語課外閱讀現狀進行了調查分析，發現當前高中生的課外閱讀現狀不好。僅22.2%同學有課外閱讀的習慣。33.9%學生偶爾有課外閱讀的習慣，43.9%沒有課外閱讀的習慣。在選擇閱讀課外讀物時也是很盲目的，缺少計劃性，同時找出了學生在課外英語閱讀中帶有共性的一些問題，即生詞障礙、語法障礙、理解障礙，以及缺乏閱讀廣度、缺乏正確的閱讀方法。

二、對策

針對英語課外閱讀出現的問題，提出以下對策：

1.指導學生選擇恰當閱讀材料，培養學生擁有良好的閱讀習慣。培養學生閱讀習慣的最初，“興趣”恰恰是教師最應該注重的。教師不妨指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完，有趣而且簡單，并且貼近生活，能引起學生的興趣，接著，我們向學生推薦一些小說，《老人與?！贰ⅰ稖匪鱽啔v險記》、《威尼斯商人》等，還有一些簡單的英語雜志如《瘋狂英語》、《英語畫報》等容易理解，有利于增強學生課外閱讀時的信心，從而使其養成堅持閱讀的好習慣。另外，在高中階段，學生學習任務較重，學生會覺得沒有時間閱讀。因此我們把閱讀時間分為課內和課外兩部分。在培養學生閱讀習慣的初期，每天給出課內的部分時間，在這有限的時間內指定一些簡短而有趣的文章讓學生去閱讀，同時設計一些活動幫助同學掌握了解閱讀微技巧。學生們有了自己的閱讀習慣之后，就可以減少課堂上的閱讀時間，教師可以在課堂上講解其他的知識點，對于課堂質量的提高有很大的幫助。

2.指導學生掌握有效的閱讀策略，提高學生閱讀速度和效率。（1）詞匯的處理。我們針對學生詞匯貧乏現象，努力幫助學生從構詞法、英語這種一詞多義的現象、近義、反義詞等方面擴展詞匯，鼓勵學生對詞進行聯想。因為學生往往認為自己詞匯不夠，事實上是因為那些已學過的詞匯就像散落的珍珠，缺乏一根線把他們串起來。譬如閱讀到節日這個話題，閱讀前，提示學生采用Brainstorming的方式，學生就能聯想起許多名稱，如Dancing，Dress up，visit friends，date，food？……我們常鼓勵學生自己創造語境，將已學過的詞匯串起來，進一步激活已記住的詞匯信息，為閱讀掃清障礙。我們要求學生在課外閱讀時對出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書，查清詞的意義、用法，必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解，閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義，有的詞是可以根據上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。（2）閱讀方法的指導。許多同學在閱讀時，思路無法連貫，文章這的單詞、句子似乎都看得懂，但對通篇文章卻又茫然。這主要是學生缺乏有效的閱讀策略，不知如何抓住文章的要旨，對文章提供的信息的理解支離破碎。我們可以預先引導學生根據題目不同的要求，運用以下不同的閱讀策略：運用查讀策略，讓學生關注具體的文章細節;運用跳讀策略，讓學生根據問題搜索相關信息;運用細讀策略，發展學生分析閱讀材料的相關信息。

引導學生注意文章的題目、文章的首尾段落和各段落的主題句。對于不同的文章，閱讀的詳略程度應不同。對于很簡單的，純粹是為了娛樂、放松而讀的文章或者偶爾碰到太難的文章就應該略讀以了解大意。對于難度適中、觀點新穎或句式多樣等的文章就要精讀。

3.指導學生建立課外閱讀檔案，體驗成功閱讀的喜悅。我們知道建立課外閱讀檔案是形成性評價的重要手段之一。它不但能反映出學生對語言學習的態度，也能反映出他們在閱讀中運用的學習策略和技巧。比如在指導學生建立學習檔案中的課外閱讀檔案時，我們對學生介紹什么是英語閱讀檔案;實施閱讀檔案的目的和意義是什么。如何進行英語課外閱讀檔案整理歸檔，使學生對英語課外閱讀檔案獲得一個感性的認識？填寫課外閱讀情況評價表有助于學生對自己的閱讀行為的反思，起到督促、檢查的作用。我們在記錄學生課外閱讀的過程，以肯定與贊賞為主，讓學生既能體驗自己成長中的喜悅，又能增加自我評價能力。例如，教師為所任教班級的學生建立英語課外閱讀檔案，每個檔案由學生自主設計自己喜愛的封面，封面上的內容包括：學生姓名，學年，老師姓名，年級。

學生建立的閱讀檔案中，包括優美詞句的摘抄、每周填寫的課外閱讀情況評價表及閱讀報告，定期或不定期地在班級展示、交流、評獎，使學生從“要我讀”向“我要讀”轉變，并能充分享受閱讀帶來的愉悅。

（1）優美詞句的摘抄。學生們在課外閱讀時，遇見一些優美的詞句時，及時記錄在閱讀檔案中，積累好詞好句，鞏固所學的語言形式，也提高學生的文學欣賞能力。通過摘錄的方法，學生反映擴大了詞匯量，面對培養學生用英語思維起著重要的作用，并能夠在有些時候模仿其中某些句子進行寫作。事實也確實證明了這一點。

為了讓學生在課外能愉悅地進行閱讀，同時可以督促學生完成作業，培養他們的自主性和自信心，促進學生在原有水平上的發展。我們設計一些課外閱讀評價表，這些表格是教師觀察學生學習成果和學習進步的一個窗口，有利于老師更加全面地了解學生，因材施教。

表三：課外閱讀評價表

閱讀量：

本學期我讀過 ? ? 本書，印象最深的是：

① ? ? ② ? ? ③

我常讀的書報雜志是：① ? ? ②

（2）閱讀報告。閱讀報告反映的是學生閱讀的課外讀物的詳細狀況。每篇報告包含五部分內容：題目、所用時間、讀前的問題，讀后的收獲和評語。閱讀報告不同于常規教學中閱讀答題的形式，主要讓學生理解其中的中心含義，并沒有單一的答案。學生通過題目和主要提示來決定要不要閱讀這篇文章，通過自己感興趣的類別和想要從文中得到什么樣的收獲這樣的思索進行閱讀，才能得到更大的收獲，并放入閱讀課外檔案中。每個月定期或不定期開展讀書會，由同學對所讀的書進行情節分享，并交流、瀏覽學生課外閱讀檔案。

通過開展各種課外閱讀活動我們領悟到：通過讓學生閱讀課外資料，可以很大程度地提高學生的英語閱讀能力。教師對學生的課外閱讀進行指導可以保證學生們的閱讀質量，并且還能讓學生對此產生興趣，對于英語閱讀成績有很大幫助。

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