高職院校思政課開展研究性學習的實踐策略研究

李含春 向立宏

摘要：世界范圍內，研究性學習成為被普遍關注的先進教學模式，被證明是具有顯著成效的教學理念。將研究性學習應用于高職院校思想政治課教學改革中，可以有效避免傳統教學方式的弊端，提高思想政治課教學的感染力和實效性。本文主要介紹研究性學習概念、思想政治課研究性學習實踐策略探索以及對未來我國高校思想政治課研究性學習改革的建議。

關鍵詞：研究性學習;高職院校;思想政治課;改革實踐

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0200-02

一、前言

研究性學習是一種全新的教學方式，給思想政治課改革帶來了理念上的更新和教學方式的變革。和傳統教學模式相比，研究性學習注重學生的主體性，具有開放性和實踐性等特點。開展研究性學習，可以培養學生主動發現問題、探究問題和主動解決問題的精神，提高學生的綜合能力和創造能力，培養學生自主收集和處理信息的能力、運動馬克思主義理論和方法解決問題的能力。研究性學習的提出對于深化思想政治課教學改革，提高思想政治課教學質量具有重要意義。

二、研究性學習概念及特點

（一）研究性學習概念

研究性學習是以問題為核心，在教師的引導下，讓學生從所學內容或社會問題中選擇研究課題，主動學習并獲得知識、解決問題的學習模式。從這個概念可以看出，研究性學習注重學生探索和創新意識，強調學習的實踐性，有利于學生綜合知識的運用和解決問題能力的提高[1]。通過這種探究式學習，學生會形成自發的、合作式的學習方式。

（二）研究性學習特點

研究性學習具有以下特點：首先，它是以問題或課題作為載體，超越學生學科體系的研究活動。它包括三個步驟：發現問題、確定課題、研究課題，需要學生自發地從生活中發現問題并確立要研究的課題，然后通過實踐活動進行研究和學習。所以課題是研究性學習的核心。其次，研究性學習是圍繞探究展開的實踐活動，對學生實踐能力和價值觀發展有促進作用。具體的研究過程包括觀察、訪談、數據測量、分析歸納、制訂計劃、請教專家、撰寫報告等過程。通過這些探索和實踐活動，培養學生在開放式環境中處理信息、發現問題和解決問題的能力[2]。最后，研究性學習強調學習過程、學生經歷以及解決問題的方法。因此，在學習過程和結果上，研究性學習更重視過程和經驗、過程中的科學態度以及創造精神。

三、高職院校思想政治課開展研究性學習的重要性和可行性

（一）高職院校思想政治課開展研究性學習的重要性

首先，研究性學習是推動思想政治課改革的有效措施，有利于提高教學效率。傳統思想政治課偏向理論灌輸，不重視學生能力的培養，教學內容明顯具有說教性質，不利于學生接受和學以致用。研究性學習尊重學生的主體作用，淡化教師的權威性，鼓勵學生自主自發地學習和探索，有利于提高思想政治課的教學質量和效率。其次，研究性學習有利于學生綜合素質的提高以及實踐能力的培養。研究性學習中，學生可根據興趣和社會經驗選擇所研究的問題，圍繞課題進行探索和實踐，完成課題研究，得出結論。這個過程可以培養高職學生的綜合素質和解決問題的能力。此外，研究性學習可以轉變觀念，提高教師的綜合素質和教學水平。

（二）高職院校思想政治課開展研究性學習的可行性

高職院校的思想政治課主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論、思想道德修養以及形勢與政策教育等內容。首先，從教材范圍來看，高職思想政治課具有很強的時代性，毛澤東思想講的是共產黨將馬克思主義應用在我國新民主革命與建設及發展中的情況，鄧小平理論和“三個代表”思想主要論證我國特色社會主義發展路線。在教學中，教師可以結合教材內容的時代性，聯系當前我國發展實際情況選擇研究課題，引導學生進行研究性學習。其次，高職思想政治課有很強的開放性，主要體現在繼承和發揚兩個方面，一方面應繼承馬克思主義觀點，另一方面在解決問題中應創新應用，用發展的眼光解決現實社會的實際問題。

四、高職院校思想政治課開展研究性學習的實踐策略

（一）確定研究問題

自發尋找研究課題，培養興趣，開闊視野，挖掘學習潛力，已成為現代大學生的更高追求。研究性學習以課題為載體，高職思想政治課的課題可由學生發現并提出，也可以是教師指定，還可以選擇社會實踐中所遇到的問題。抑或將思想政治課中的已知論點作為問題，進行研究探索和再發現，也可以是社會職業實踐方面遇到的問題。同時，其研究問題還可以是思想政治學科體系內的問題和跨學科問題。所以，教師首先要善于引導學生，讓他們主動觀察發現思想政治學科中有研究價值的問題。其次，引導學生認真觀察生活，善于發現生活中的疑惑和問題。再次，教師要鼓勵學生研究跨學科問題，利用多種視角研究思想政治問題[3]。對于學生提出的問題，教師應選擇那些具有教育價值、現實意義和具備可行性的問題作為課題。教師的作用不是給學生指出問題，讓學生尋找答案，而是引導他們發現并找出問題，通過實踐研究解決問題，提高發現問題和解決問題的能力，促進思維能力、探索能力和創造能力的發展。這些能力的培養比單純地找到問題答案更加重要。這種研究性學習的開放性、系統性，有利于加強歷史和現實之間、課程和生活之間以及學科之間的聯系。

（二）研究性學習的組織形式

研究性學習的主要形式是小組學習，在思想政治課研究性學習時，可以通過小組合作研究來進行。小組合作學習應用心理學中的合作原則，利用人際關系對認知的促進功能，按照不同原則將學生分成若干小組。在分組時，教師應介入指導，以協調小組的組合方式和規模大小。

分組原則包括：按照興趣分組，按特長分組，小組規模應適中。按照興趣分組是指將興趣愛好差不多的學生分在一組，讓學生有更多的共同話題，有利于后續合作。反之，如果小組成員興趣迥異，容易出現矛盾，不利于合作學習。研究性學習對學生綜合能力有較高的要求，不但要求學生具備相關的理論知識，還要具備研究方法、思維能力、實踐能力和團隊合作能力等，所以小組成員應在特長上互補，按照特長進行分工研究，這有利于出成果[5]。小組規模最好控制在6人左右，各負其責，有收集資料、調查研究、資料處理和成果展示等，合作完成研究性學習。

（三）收集資料，提取觀點

確定好小組研究課題后，首先，教師應安排各小組寫出書面計劃和組員任務安排，對其進行批改，對活動人員、地點、方式和目標給予引導，確定研究方案，開始收集資料。其次，引導小組圍繞課題收集資料，或者閱讀圖書資料，或者進行網絡搜索，對信息進行整理和分析，基于此形成解決方案。再次，組織學生討論，匯報研究進展情況和所遇問題。教師應將一些重要問題寫在黑板上，讓全班討論，鼓勵學生暢所欲言。教師不要打斷學生，不應著急評價。在學生發言完畢后，教師和學生一起討論，了解他人的思維模式和視角。最后，引導學生形成自己的觀點，進行反思。通過課堂討論和設問，引導學生形成正確認識。

（四）研究成果展示

研究成果展示要求學生有較高的思維能力和創新能力。教師應幫助學生甄別，去偽存真，抽絲剝繭地總結研究成果，并將其撰寫成報告。然后，教師應幫助學生正確認識研究成果[7]，正確對待學生的研究成果，肯定其勞動和付出，不管結論是否正確和成熟，肯定他們的學習態度和努力。

之后，組織學生答辯。答辯對研究性學習來說十分重要。首先思想政治課教師應告知學生答辯程序，在每個小組中選擇一位主講人，向大家解釋研究過程和成果。在答辯時，小組成員對教師或學生的提問現場答辯。在答辯的過程中，教師要鼓勵學生，讓他們充滿信心，仔細聽清楚所提問題，給予詳細回答，避免因緊張出現離題萬里的現象。

（五）考核評價

評價對教學活動有著重要的導向作用，評價方式對教學活動有著直接影響。研究性學習強調學習過程，一般采用自評和互評以及成果考核的方式進行評價。而在思想政治課傳統評價模式下，學生是評價對象，處在被動地位，評價目標不明確，讓學生有較大的心理壓力。研究性學習中，學生成為評價主體，參與評價活動，實現自評和互評的結合。

進行研究性學習時，小組組長應做好研究性學習記錄，記錄研究進展、成員參與情況和心得體會。組員研究性學習記錄主要包括團隊任務、完成情況和心得體會。這些記錄是最終評價的依據。同時，教師可以制定評價表和考核表。

（六）建立相應的組織保障機制

組織保障是確保高職院校思想政治課研究性學習改革順利開展的必要條件，同時也是思想政治教育改革的核心。學校應從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面入手，建立相應的組織保障機制，成立管理小組，負責校內外指導力量的組織協調和設備利用、過程落實、實施檢查等各項工作的統籌安排，以保證研究性學習的有效實施。

（七）建立思想政治課研究性學習聯動機制

思想政治課教學改革是系統工程，如果高職院校各部門孤立運行，則無法實現。所以，高職院校應建立思想政治課教改小組，建立思想政治課教改聯動機制，協調學校各部門和人員，調動一切可利用資源，支持思想政治課的研究性學習改革。首先，建立由黨委和院系等組織為主的教改小組，對于學校思想政治課的教學改革進行統一領導。其次，建立由宣傳部、教務處、院系團委、學工部、思想政治課教師組成的研究性學習聯動機制，建立高校思想政治課教學改革制度，包括研究性學習制度及課程管理和教學過程的監管、評估等。

參考文獻：

[1]陳余芳.研究性學習在大學思政教學中的價值與實施[J].當代教育論壇（教學版），2010，02（17）：112-115.

[2]高原平.高職院校不同專業學生思政課教學改革研究[D].湖南大學，2011.

[3]曹麗萍.以就業為導向的高職院校課改革實踐研究[J].中國成人教育，2014，1（30）：181-183.