留學生呼吸病學課堂教學中應注意的若干問題

陳天君 高飛 王婷 Asmitanand Thakur 石璞玉 陳明偉

摘要：回顧總結西安交通大學留學生呼吸病學課堂教學經驗，提出教師應注意改進的問題：提高英語交流及授課能力，充分課前準備，精選課堂教學內容;重視課堂教學過程，提倡啟發式/參與式教學，掌控課堂教學節奏，嚴格執行學校規章制度等。切實提高醫學留學生課堂教學質量是培養優秀留學生的重要保證。

關鍵詞：留學生;呼吸病學;課堂教學

中圖分類號：G648.9 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0172-02

留學生教育是大學國際化程度和教學水平的標志之一，西安交通大學醫學部已形成本科、碩士、博士的醫學教育體系。第一附屬醫院呼吸與危重癥醫學科承擔著醫學部留學生呼吸病學相關診斷學、內科學理論課教學工作[1]，為提高教師理論課授課水平，提高課堂教學質量，我們回顧總結了課堂教學中應注意的若干問題。

一、提高教師英語交流及授課能力

我校醫學留學生來自不同國家，存在一定的語言差異，但他們都具備一定的英語基礎。采用英語教學，可以節省留學生學習漢語的時間，使其盡快進入醫學專業學習階段。授課教師是呼吸病學教學直接實施者，也是高質量高效率教學的重要保證[2]。目前，我校部分授課教師沒有接受過正規的醫學英語教學培訓，部分任課教師存在聽不懂留學生提問，英語口語水平較差，發音不夠標準等不足。同時，我校多數學生來自巴基斯坦、尼泊爾、中亞、非洲等地區，不具備標準美式或英式發音，這些都增加了師生間交流的困難，進而影響留學生學習進程和效率，甚至喪失學習興趣，產生厭學情緒。教師在給中國醫學生講授呼吸病學課程時，會有部分知識點不易講解清楚，如果用英文講解難度就會更大。因此要求教師既熟悉呼吸病學專業知識，還要具備良好的英語聽說能力，能用流利準確的英語講解呼吸病學知識。

教師可在上課前、課間休息及下課后與留學生多交流，雙方盡快熟悉適應對方的英語發音，課堂教學時教師也要發音清晰規范、語速適中[3]。另外可以在班級尋找若干名熟悉英漢雙語的同學，必要時協助授課教師工作。教師借助英語講解的呼吸病學多媒體課件等協助教學，一定程度上可提高教學質量和效果。但選派有發展潛力的教師到國外或外語學院學習，學習結束后定期組織培訓任課教師的醫學專業英語教學，提高教師整體水平[4]，才能根本性解決問題。

二、精選課堂教學內容，杜絕照本宣科，進行充分課前準備

我校部分教師具有高學歷、英語水平高等優勢，但臨床工作時間短，欠缺教學經驗，需要具有豐富教學經驗高年資教師的指導和幫助。另一部分教師工作時間長，臨床經驗和醫學教學經驗豐富，但英語聽力口語差，聽不懂講不出。因此在教學過程中，我校堅持組織任課教師集體備課，取長補短，依靠教學團隊力量解決問題。教學團隊交流合作，有助于實現優質教學資源共享，豐富的教學經驗和良好的英語水平實現優勢互補。充分發揮教師團隊的力量，設計出適合留學生的授課內容和形式，同時又允許授課教師進行微調，以適應不同的教師和學生群體。

課堂教學是提高留學生呼吸病學教學質量的關鍵。課前準備直接決定了該課程的教學質量，要想取得滿意的教學效果，教學準備要充分詳細，教學態度應嚴肅認真。課堂教學進行前教師必須高度重視留學生教學工作，投入充足的時間和精力，切不可隨意應付了事[5]。必須充分認識呼吸病學教學內容的重要性和特殊性，每次上課前教師都應提前仔細認真閱讀英文教材，查閱英文指南文獻等，結合中文內科學課本，做好教案整理、教學課件制作等準備工作。教師在用英語授課初期容易僅背誦課本或單純讀幻燈片，其主要原因就在于課前準備不充分，不知道說什么;或是沒有反復演練，英語口語表達能力差，課堂教學時自信不足。教師要能把講稿流利地背誦出來，達到脫稿講解的程度。同時明確呼吸病學講授的教學重點、難點問題，合理篩選教學內容[6]，在篩選過程中還要注意保持知識點的完整性和系統性。

采用生動活潑的教學方式，培養良好的講課技巧，讓留學生充滿學習興趣，才能使留學生真正主動地認真學習。因此在既定教學內容基礎上，精心設計教學過程和授課計劃，才能有效激發留學生的主觀能動性。教師在課堂教學上應有適當板書，注重板書和多媒體教學結合使用[7]。多媒體教學與傳統教學方法相輔相成，根據教學內容將兩者有機結合，取長補短，才能取得滿意教學效果。課堂教學可以將部分難以理解的內容，通過圖片、動畫視頻、音頻等形式呈現，但授課教師需要注意幻燈片制作的幾個問題[8]：（1）不能整屏幕英文，雖然這樣方便英語能力差的教師，但卻在朗讀幻燈片，容易引起學生厭煩;（2）不能有過多的圖片動畫等，大量圖片動畫容易使學生將注意力轉移到圖片動畫上，不能集中注意力聽取教師講解;（3）控制幻燈片數量，做到恰當使用多媒體，不能無限制地只顧播放朗讀幻燈片，忽視留學生課堂反應和交流。

三、重視課堂教學過程，鼓勵啟發式/參與式教學

授課教師上課前應熟悉教學大綱和教學內容，把需要掌握的知識點講清楚，突出重點，分清主次，切不能“填鴨式”教學，使用簡單易理解的詞匯來解釋呼吸病學專業名詞，講課時注意知識點的連貫性和完整性，保證留學生對呼吸病學知識體系的理解掌握。對于重要知識點，可以多次重復強化學生記憶，也可以通過課堂提問加深學生記憶[9]。

課堂啟發式/參與式教學利于留學生掌握知識點，提升留學生學習主觀能動性，讓他們積極參與課堂教學過程，扭轉留學生單純被動聽講的局面[10]。比如在講授呼吸病學疾病前，以臨床實際病例來進行啟發式教學和提問，引起學生好奇心，逐步展開教學內容并進行授課，可以明顯提高課堂教學效果。上課前以提問方式復習前次課程重要知識點，課程結束時總結本節課所學知識并提問，如此反復能幫助留學生掌握重要知識點，加深留學生的記憶，提高教學效果。我們教學過程中發現，有些留學生課間或課后復制授課教師多媒體和幻燈片后，有上課交頭接耳，不認真聽講，甚至提前早退、逃課等現象。因此我們建議不能將多媒體和幻燈片復制給學生，應當要求留學生認真聽講并做課堂筆記。

留學生呼吸病學課堂教學時還應注意與其他專業課程結合，如診斷學、影像學、病理生理學等，加強留學生對專業知識的融會貫通。要讓留學生具備整體的診療思維，建立整體與局部的理念，比如疾病的臨床表現特點、診斷標準、與其他疾病的鑒別要點、治療方案的選擇等，切不能讓學生“只見樹木不見森林”。

四、掌控課堂教學節奏，嚴格執行學校規章制度

留學生與中國學生的課堂表現差異很大，留學生在課堂上多數表現積極活躍。部分留學生非常喜歡提問，在課堂上遇到沒有聽懂的知識點，經常當即舉手打斷教師講課進行提問，但經常性中斷講課會影響教學進度和效果[11]。因此教師在課堂上要合理引導留學生，掌控合理教學節奏和氛圍，既要保證教師思路連貫和教學節奏，又不能損傷留學生學習積極性。教師要從留學生客觀實際出發，靈活掌握教學內容與進度，可在每節課結束前預留10分鐘時間供學生提問教師答疑[12]。也可以部分運用提問式教學，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，改善課堂紀律;而且也有助于教師了解學生知識點掌握程度，從而及時調整教學進度。

我們觀察發現留學生學習態度不盡相同，多數留學生遵守校紀校規，學習態度認真，勤于思考，學習積極性高。但也有部分留學生學習態度不端正，積極主動性和紀律觀念差，上課遲到早退，甚至逃課現象嚴重。留學生應該和中國學生一樣嚴格遵守學校的各項規章制度。在入學教育時，留學生管理部門就應向留學生宣講和強調學校的各項規章制度，并要求他們嚴格執行。任課老師、留學生管理部門及管理人員之間相互配合，嚴格執行考勤制度，按照規定管理留學生。采用課前點名、課堂或課后不定期點名等形式，讓留學生不敢隨意遲到早退逃課。教師也可以采取鼓勵措施促進留學生按時上課和改善課堂紀律，例如可將出勤情況、課堂紀律表現等作為平時成績，最終記入期末成績。

總之，醫學留學生的呼吸病學課堂教學需要學校主管部門、教師和留學生共同努力完成，只有切實提高醫學留學生的課堂教學質量，才能培養出更多優秀的畢業生。

參考文獻：

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