應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型

史琪 王巧霞

摘要：在全國大部分高校需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用技術(shù)型高校各專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開各專業(yè)“雙師型”師資的這股中堅力量，而“雙師型”教師資格認定是重要的第一步。本文以“雙師型”教師資格認定的必要性為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)有的資格認定的三種依據(jù)進行了分析，最后對“雙師型”的資格認定的實施給出了個人建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型;雙師型;資格認定

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0026-02

一、應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師資格認定的必要性

1.教育部對普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強在主持召開國務(wù)院常務(wù)會議中提出：將引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。根據(jù)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的工作部署和教育部的工作要求。湖北省教育廳于2014年4月下發(fā)了《關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》，將加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入湖北省省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的主要任務(wù)之一，并強調(diào)在加大教師隊伍建設(shè)的方面，可以通過地方政府專項資金、企業(yè)和社會捐贈等方式，引進緊缺的高水平“雙師型”教師?？梢姡阂话愕谋究聘咝Ｒ雽崿F(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型高校順利轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校內(nèi)各特色專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)非常重要，而“雙師型”專業(yè)教師的資格認定更是重要的第一步。

2.應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標的要求。普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，高校人才培養(yǎng)目標應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅持以學(xué)生為本，注重差異性，突出個性發(fā)展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向三個平臺，形成專業(yè)拓展和創(chuàng)新素質(zhì)教育兩大模塊”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，有效滿足知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育有機結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需求。

而要實現(xiàn)這一應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)教學(xué)能力與素質(zhì)直接影響其所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，各專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)可以極大地提高實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)首先確定各專業(yè)“雙師型”教師資格認定標準，只有具備了“雙師型”資格的專業(yè)教師才能更好地實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.現(xiàn)有高?！半p師型”教師資格認定標準模糊不清。目前，大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校對于“雙師型”教師資格認定標準尚處于模糊甚至缺失狀態(tài)，主要因為“雙師型”教師資格認定法規(guī)的缺失導(dǎo)致資格認定的隨意性：教育行政部門并未對“雙師型”教師資格的認定出臺正式的認定條例，各高校都是根據(jù)自己的情況制定，部分高校套用普通本科標準，側(cè)重強調(diào)教師的學(xué)術(shù)能力。另外，對于“雙師型”概念的詮釋也是眾說紛紜，歸納起來主要有五種觀點：一是“雙證”說，即持有教師資格證和職業(yè)技能證;二是“雙能”說，即具有教師和技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力;三是“疊加”說，即“雙證十雙能”;四是“雙職稱”說，即具有講師和工程師的職稱;五是“雙層次”說，其第一層次為能力之師，第二層次為素質(zhì)之師。

由于雙師型教師資格認定標準不明確，更談不上應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的培養(yǎng)和激勵制度的進一步規(guī)范和完善，從而實現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標。

綜合以上分析，“雙師型”專業(yè)教師資格認定是普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提基礎(chǔ)，是達到應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標的重要途徑，也是提高應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)師資隊伍質(zhì)量的重要手段。

二、財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師資格認定的依據(jù)分析

1.資格認定的“現(xiàn)實標準依據(jù)”分析。由于對“雙師型”教師內(nèi)涵把握不同，在實際執(zhí)行中，有關(guān)方面提出了不同標準，較有代表性的有以下幾種：一是2008年教育主管部門提出的行政標準，二是由培養(yǎng)職教師資的職業(yè)師范院校提出的院校標準，三是由職教領(lǐng)域的主體研究者提出的學(xué)者標準?！霸合禈藴省焙汀皩W(xué)者標準”都是在2008年教育部在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中對“雙師型”教師認定標準的基礎(chǔ)上，加以選擇、延伸、拓展和調(diào)整的。

結(jié)合三種標準的要點，筆者認為：應(yīng)用技術(shù)性“雙師型”教師資格條件是：（1）應(yīng)首先具有講師（或以上）教師職稱，同時又具備本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱，即會計師或財務(wù)管理師職稱。（2）必須具有在企業(yè)財務(wù)管理崗位上的實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生財務(wù)管理實踐實訓(xùn)活動。（3）近五年內(nèi)主持（或主要參與）過本專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究，或者主持（或主要參與）校內(nèi)財務(wù)管理實踐教平臺的建設(shè)工作，其成果已被企業(yè)使用或者是在省內(nèi)同類院校中居先進水平的，均可作為具備“雙師型”教師實踐能力的有效評價指標。

2.以“部分高校現(xiàn)有認定標準的調(diào)查結(jié)果”為依據(jù)分析。目前湖北省應(yīng)用技術(shù)型高校的調(diào)查結(jié)果來看，部分專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)任課教師尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)青年教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間和條件去企業(yè)鍛煉自身的實踐能力，普遍存在實踐能力較弱的情況，所以大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師的認定標準是：只要同時具有教師系列的職稱證書（講師、副教授、教授職稱）和專業(yè)職稱證書即聘任為雙師型教師，屬于典型的“雙證”認定形式，資格認定偏重教師持有證書的數(shù)量，并未將“實踐能力及實踐教學(xué)能力”作為認定資格的必要的重要因素。

以武昌工學(xué)院為例，該校為順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，將雙師型教師資格的認定條件規(guī)定如下。

具有講師及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師認定為“雙師型”教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱（含相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書）。（2）近五年中有一年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達到同行業(yè)（學(xué)校）中先進水平。

從該校雙師型教師資格認定的條件可以看出：該校雙師型教師的認定只需具備教師中級及以上的職稱證書和專業(yè)技術(shù)職稱或者只需具有各專業(yè)1年的工作經(jīng)歷即可認定為“雙師型”教師，此認定條件過于簡單，不能考核到雙師型教師的其他素質(zhì)和實踐教學(xué)能力方面。

3.以應(yīng)用技術(shù)型高?！叭瞬排囵B(yǎng)目標”為依據(jù)分析。應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師資格的認定必須以人才培養(yǎng)目標為方向，緊緊圍繞各專業(yè)的人才需求特點為中心，制定出相應(yīng)的標準要素。

以武昌工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：以社會發(fā)展背景為基礎(chǔ)，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與實踐能力，培養(yǎng)具備較強的職業(yè)道德，掌握經(jīng)濟、管理、法律、金融、會計等方面知識和理財技術(shù)，富有創(chuàng)造性和適應(yīng)性，能在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)首先具備個人的行業(yè)職業(yè)道德，樹立良好的職業(yè)品質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，用自己的師德修養(yǎng)，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德和行為規(guī)范;其次，為能傳授給學(xué)生豐富的專業(yè)知識和實踐技能，也應(yīng)具備較強的綜合能力，即教學(xué)能力、科研能力和實踐能力這三種能力于一體;最后，雙師型教師也要具備協(xié)調(diào)交往能力和創(chuàng)新能力，即能樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律辦事，走向社會、走進市場，同時善于接受新信息、新知識、新觀念，不斷提高自己，主動適應(yīng)新形勢，具有良好的創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，組織指導(dǎo)學(xué)生開展財務(wù)管理創(chuàng)新活動。

三、應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師資格認定的實施

在“雙師型”教師資格認定過程中，科學(xué)的認定程序與合理的認定標準同等重要。應(yīng)用型高校在確定資格認定標準的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定規(guī)范的認定程序以保證過程公開，結(jié)果公正。

第一步，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)成立“雙師型”資格認定專家委員會。針對財務(wù)管理專業(yè)，該專家委員會應(yīng)由在校本專業(yè)高級職稱的教師、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或直接從事財務(wù)管理實際工作的業(yè)務(wù)骨干和教育部行政人員組成。

第二步，專家委員會制定并下發(fā)該專業(yè)“雙師型”教師資格標準和具體的認定條件的文件，財務(wù)管理專業(yè)所在的學(xué)院，組織專業(yè)教師認真學(xué)習(xí)文件并針對自身條件進行分析，若符合雙師型教師資格要求的可自行申報。

第三步，學(xué)院經(jīng)過資質(zhì)審核，將擬推薦人員的基本情況在院內(nèi)公示后，再報送資格認定專家委員會，由專家組織考核，包括課堂教學(xué)能力考核、專業(yè)實踐能力考核、學(xué)術(shù)能力考核等多個方面，分別予以不同的權(quán)重，得出最終定量考核結(jié)果?？己送ㄟ^的人員在校公示生效發(fā)證，并根據(jù)需要予以聘任。

最后，“雙師型”教師資格在首次認可后，要制定其繼續(xù)教育制度，要完善“雙師型”教師管理辦法。另外，還必須要有相應(yīng)的退出機制，實行動態(tài)管理。

參考文獻：

[1]史琪，張建華，王巧霞.三本高校財會青年教師培養(yǎng)措施探討[J].中國職工教育，2013，（11）.

[2]王巧霞，馮慶梅.論獨立學(xué)院會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].現(xiàn)代商業(yè)，2011，（03）.

[3]賀文瑾.“雙師型”高職教師資的資格認定研究[J].職教論壇，2010，（4）.

[4]以應(yīng)用技術(shù)型為人才培養(yǎng)目標，加快本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[DB/OL].百度文獻，2014，（4）.