探索口譯能力評(píng)估模式的構(gòu)建與完善

楊韜 章蓓 潘不寒

摘要：隨著中國(guó)的進(jìn)一步開放，國(guó)際商務(wù)與文化交流日趨頻繁。在與外國(guó)友人進(jìn)行交流的過(guò)程中，翻譯是必不可少的一環(huán)，其中口譯的作用尤為突出。口譯人才的培養(yǎng)基于對(duì)口譯能力內(nèi)涵的界定與有效評(píng)估模式的構(gòu)建，而目前國(guó)內(nèi)針對(duì)口譯能力測(cè)試本身的相關(guān)研究較少。本文重點(diǎn)分析上海外語(yǔ)口譯證書（高級(jí)）考試，采用王斌華教授的口譯能力評(píng)估模型探求試題設(shè)計(jì)中的得與失，并試圖完善評(píng)估方式，以期給口譯教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：口譯能力;上海高口;評(píng)估模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0062-04

一、引言

口譯作為翻譯的一種類型，與普通筆譯有著相對(duì)不同的要求，其對(duì)譯員的素質(zhì)要求相較于筆譯而言更加嚴(yán)格，目前也較少有對(duì)口譯測(cè)試的相關(guān)研究。口譯教學(xué)主要靠的是普通的英語(yǔ)教師，很少有學(xué)校設(shè)有專門的口譯教師。

上海外語(yǔ)口譯證書考試項(xiàng)目是上海緊缺人才培訓(xùn)工程重要項(xiàng)目之一，由上海市高校浦東繼續(xù)教育中心（PCEC）負(fù)責(zé)組織實(shí)施。自1995年6月開考至2009年秋季，已有73.78萬(wàn)人次報(bào)考，10多萬(wàn)人經(jīng)考試（含筆試、口試）合格獲得由上海緊缺人才培訓(xùn)工程聯(lián)席會(huì)議辦公室頒發(fā)的《上海市外語(yǔ)口譯崗位資格證書》，近萬(wàn)人獲得由上海市外語(yǔ)口譯崗位資格證書考試委員會(huì)頒發(fā)的《上海市英語(yǔ)口譯基礎(chǔ)能力合格證書》。上海高口證書也成為了很多有志于從事口譯工作的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的首選。那么上海高口能否考查考生的水平呢？筆者認(rèn)為上海高口雖不是職業(yè)化資格認(rèn)證的，但是是對(duì)口譯基本技能掌握情況的一個(gè)很好檢驗(yàn)，對(duì)口譯教學(xué)有很多指導(dǎo)作用。

二、文獻(xiàn)綜述

目前對(duì)于口譯能力的評(píng)估模式的研究尚未成熟，國(guó)內(nèi)外存在多個(gè)口譯能力的評(píng)估模型，都具有合理部分，但同時(shí)又存在一些弊端。

西班牙巴塞羅那大學(xué)的PACET（Process of the Acquisition of Translation Competence and Evaluation）研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為翻譯能力不僅僅是一種語(yǔ)言技能或知識(shí)，也不僅僅是一種交際能力、專家行為或主觀條件。該團(tuán)隊(duì)提出了翻譯能力包含六大因素：雙語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言外能力、轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)能力、心理生理能力、決策能力。

理解是口譯活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，法國(guó)巴黎第三大學(xué)的Gile教授就理解部分提出了C=KL+ELK+A （C=Comprehension，KL=Knowledge for the language，ELK=Extra-linguistic knowledge，A=Analysis），即理解=語(yǔ)言知識(shí)+言外知識(shí)+分析的口譯理解公式。

國(guó)內(nèi)的口譯學(xué)者也提出了自己的口譯評(píng)估模式，廈門大學(xué)的陳菁教授提出了由分析到理解再到重建的口譯模型，其中分析指的是分析語(yǔ)篇以及跨文化意識(shí)，理解指的是理解源語(yǔ)以及言外知識(shí)，最后再重建是重建目的語(yǔ)淤積言外知識(shí)，在所有的過(guò)程中都穿插著譯員的技能以及職業(yè)素質(zhì)。

王斌華教授認(rèn)為“譯員能力”評(píng)估的內(nèi)容為：口譯員應(yīng)具備的內(nèi)在的知識(shí)和技能體系以及職業(yè)素質(zhì)和身體/心理素質(zhì)，具體的評(píng)估模塊如圖所示：

其中，“雙語(yǔ)能力”以雙語(yǔ)的聽辨理解能力和口頭表達(dá)能力為重點(diǎn)，“言外知識(shí)”包括百科知識(shí)和專業(yè)主題知識(shí)，“口譯技巧”包括以口譯為目標(biāo)的記憶技巧、筆記技巧、多任務(wù)處理技巧等。“譯員能力評(píng)估”是對(duì)譯員從事口譯職業(yè)的能力的全面評(píng)估。譯員在口譯學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐中所學(xué)習(xí)、習(xí)得并內(nèi)化的口譯規(guī)范是譯員能力的一個(gè)重要組成部分，譯員的口譯規(guī)范習(xí)得程度就成為體現(xiàn)譯員能力發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)志。

對(duì)比目前主流的幾大理論，筆者不難發(fā)現(xiàn)PACET的相關(guān)理論更加側(cè)重對(duì)傳統(tǒng)筆譯的研究，而口譯與筆譯雖同屬翻譯范疇，但實(shí)質(zhì)上卻有很大的區(qū)別。Gile的相關(guān)理論過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)出譯員實(shí)際所需要的素質(zhì)，“analysis”的具體過(guò)程也沒有體現(xiàn)出來(lái)，在analysis的過(guò)程中就需要Knowledge for the language以及Extra-linguistic knowledge的參與，因而不能簡(jiǎn)單地把口譯Comprehension的過(guò)程理解為這三者的相加，同時(shí)理解能力也并不能體現(xiàn)口譯能力。廈門大學(xué)陳菁教授的模型與王斌華教授的模型有一定的相似性，但細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)陳菁教授的模型更加寬泛，而王斌華教授將其細(xì)化，并將其分類，雖然王斌華教授在此模型中沒有解釋口譯的過(guò)程，但是卻詳細(xì)界定了口譯員所要具備的相關(guān)素質(zhì)。

因此，本研究將采用王斌華教授的口譯評(píng)估模型為基礎(chǔ)，分析上海外語(yǔ)口譯證書（高級(jí)）考試筆試試題的合理性與尚待完善處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和改進(jìn)目前現(xiàn)存的口譯評(píng)估模型，以探索出適合該考試的評(píng)估模型，并在此模型指導(dǎo)下完善口譯試題。

三、口譯能力評(píng)估分析

本文以王斌華教授的理論框架，分別就雙語(yǔ)能力模塊、言外知識(shí)模塊、口譯技巧模塊、譯員心理/身體素質(zhì)、譯員職業(yè)技能這五大方面分別對(duì)上海高口筆試部分試題進(jìn)行分析論證，所分析的上海高口高口試題為2009-2013年5年間的實(shí)測(cè)試題，共10套。由于上海高口側(cè)重于考查考生的基本英語(yǔ)能力，其測(cè)試分為筆試與口試兩大部分，因而本文的分析主要以筆試部分為重點(diǎn)，側(cè)重于分析雙語(yǔ)能力模塊、言外知識(shí)模塊、口譯技巧模塊三大模塊。本文將逐題分析上海高口試題，分析其出題意圖以及所考查方面。在此基礎(chǔ)上對(duì)比王斌華教授的口譯模型，分析題目是否很好地體現(xiàn)了出題意圖，能否很好考查某項(xiàng)素質(zhì)。最終得到相應(yīng)的結(jié)論，指導(dǎo)改善目前的口譯試題，同時(shí)為口譯教學(xué)提供相應(yīng)的意見與建議，以促進(jìn)口譯教學(xué)的提升。

1.雙語(yǔ)能力模塊。王斌華教授認(rèn)為雙語(yǔ)能力模塊主要包括雙語(yǔ)的聽辨理解能力和口頭表達(dá)能力。筆者認(rèn)為數(shù)字聽辨以及文章大意聽辨是聽辨理解能力的關(guān)鍵部分，口頭表達(dá)能力在上海高口的測(cè)試中集中表現(xiàn)在口試階段，其在筆試階段基本無(wú)法體現(xiàn)。但是筆試階段應(yīng)該考查的聽辨理解能力，上海高口測(cè)試是否很好地體現(xiàn)了呢？

（1）數(shù)字聽辨。數(shù)字聽辨是口譯實(shí)踐中極其重要的一環(huán)，尤其是在經(jīng)濟(jì)類會(huì)議口譯時(shí)。由于中文與英語(yǔ)對(duì)數(shù)字表達(dá)方式的不同，導(dǎo)致源語(yǔ)的數(shù)字無(wú)法及時(shí)相互轉(zhuǎn)化為目的語(yǔ)，這也使得數(shù)字口譯成為了口譯中非常困難的一個(gè)方面。筆者統(tǒng)計(jì)近5年來(lái)的10套高口試題，發(fā)現(xiàn)高口對(duì)數(shù)字口譯的考查并不完備。在筆試階段，每套試卷通常只存在1～2題的數(shù)字聽辨。其中2013年03月的試題中出現(xiàn)了三次數(shù)字聽辨。先就數(shù)字聽辨的題量不談，就聽辨的數(shù)字的復(fù)雜程度而言，上海高口的數(shù)字聽辨顯得相對(duì)簡(jiǎn)單。例如2009年03月的試題的Passage Translation的第（2）題，其一定程度上考查了數(shù)字聽辨，其考查了15%，32%等分?jǐn)?shù)百分比的聽辨;2011年03月Spot Dictation的第14題的答案為200 billion，其考察了大數(shù)字的聽辨，但筆者認(rèn)為這樣的數(shù)字聽辨考查并不能測(cè)試考生的相關(guān)能力。部分試題雖然考查的是數(shù)字的聽辨，但答案只是將聽到的數(shù)字寫下來(lái)，而不是將其轉(zhuǎn)化為中文。

但是筆者也發(fā)現(xiàn)上海高口測(cè)試中也出現(xiàn)了一些比較好的考查數(shù)字聽辨能力的試題，以2013年03月的試卷為例，句子翻譯 的第（5）題中，原文為“I'm afraid we can't reduce the price of this brand of shirt.You know， $20.50 is our rock bottom price.If you purchase more than 10，000 units we reduce it to $19.00.”這句話的數(shù)字聽辨就有一定的意義，此句話中的數(shù)字較前兩個(gè)例子而言數(shù)字更加復(fù)雜，也比較貼近商務(wù)交流的實(shí)際，很能考查出考生的數(shù)字聽辨能力。

筆者認(rèn)為上海高口在測(cè)試數(shù)字聽辨這一非常重要的方面的時(shí)候可以考查一些比較復(fù)雜的數(shù)字，因?yàn)樵趯?shí)際中，數(shù)字并不總是整數(shù)，例如2，462，673，960（two billion four hundred sixty two million six hundred seventy three thousand nine hundred sixty）這樣的數(shù)字相對(duì)較難，可以較好地考查考生的數(shù)字聽辨能力。

（2）文章大意聽辨。文章大意聽辨也是口譯測(cè)試中的重要一個(gè)方面，筆者就這10套試題來(lái)看，上海高口在文章大意聽辨的方面做得較好。Listening Comprehension以及Note-taking and Gap-filling中，文章大意的聽辨以及細(xì)節(jié)理解題占絕大多數(shù)。以2011年03月的試題為例，Listening Comprehension共有20小題，綜合/細(xì)節(jié)理解題共有15題，1題主旨題，4題細(xì)節(jié)判斷，綜合/細(xì)節(jié)理解題占到了75%，因而這可以很好地體現(xiàn)考生的文章歸納能力以及考生的細(xì)節(jié)理解判斷能力。在Note-taking and Gap-filling中，若考生無(wú)法把握文章脈絡(luò)，這一大題的解題將變得非常困難。筆者認(rèn)為上海高口能很好地考查考生文章大意聽辨能力，因而在此也不做深入討論。

2.言外知識(shí)模塊。口譯員在言語(yǔ)的聽辨過(guò)程中，并不是一味地接受言語(yǔ)信息，而是在自己本身已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行推論，促進(jìn)對(duì)于語(yǔ)言的理解。因而，除了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，譯員還必須有語(yǔ)言之外的知識(shí)體系。

上海高口的試題題材十分廣泛，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等各個(gè)方面，上海高口的試題每年都會(huì)有新聞的理解，在這樣類型的題目中，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于解題而言就會(huì)相對(duì)容易。以2009年09月Passage Translation第（2）題為例，這題可以很好地體現(xiàn)出上海高口對(duì)言外百科知識(shí)的考查。該題的第一句話為“Volvo，Sweden's largest car making group，has announced plans to make 500 staff redundant at its UK-based subsidiary in Scotland.”這句話中的“Volvo”難倒了很多考生，一些考生可能知道“沃爾沃”這個(gè)汽車品牌，但未必知道英文的翻譯是“Volvo”。筆者認(rèn)為考生需要對(duì)一些常見的汽車品牌的英語(yǔ)名稱有一定的了解，例如奔馳（Benz）、寶馬（BMW）、奧迪（Audi）、豐田（Toyota）、別克（Buick）、勞斯萊斯（Rolls-Royce）、本田（Honda）、凱迪拉克（Cadillac）等。這些百科知識(shí)的記憶可以讓考生在測(cè)試時(shí)更加得心應(yīng)手。

上海高口不同于人事部全國(guó)翻譯專業(yè)資格（水平）考試（即CATTI），后者存在一個(gè)專門考查考生言外知識(shí)的題型，相較于CATTI而言，上海高口對(duì)言外知識(shí)的考查顯得不盡如人意，但是筆者認(rèn)為在試題中間穿插一些對(duì)言外知識(shí)的考查也是可行的。因?yàn)檠酝庵R(shí)所涉及的范圍過(guò)于“百科”，讓考生記憶太多也不太現(xiàn)實(shí)，也比較耗費(fèi)時(shí)間。其次，在實(shí)際的口譯實(shí)踐中，譯員會(huì)提前知道會(huì)議的主題，有一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)與詞匯，因而筆者認(rèn)為上海高口不必像CATTI一樣專門設(shè)立一個(gè)題型考查言外百科知識(shí)。

3.口譯技巧模塊。口譯能力的培養(yǎng)離不開口譯技巧的訓(xùn)練，王斌華教授認(rèn)為口譯技巧主要包括“記憶技巧、筆記技巧、多任務(wù)處理技巧”

（1）記憶技巧。記憶是口譯中必不可少的一個(gè)方面，沒有良好的記憶能力，想做好口譯基本是不可能的。記憶能力的培養(yǎng)也是口譯能力培養(yǎng)過(guò)程中非常困難的一部分，在有的學(xué)者看來(lái)，記憶能力是口譯潛能的一部分，對(duì)于潛能較弱的學(xué)生而言，口譯的學(xué)習(xí)顯得異常艱辛，但往往只能起到事倍功半的效果。筆者在此不深入探討記憶技巧在口譯潛能中的作用，筆者側(cè)重于上海高口的試題是否能有效地評(píng)估考生的記憶技巧的運(yùn)用情況。

總觀考試試題，聽力部分集中考查了考生的記憶技巧，包括短記憶與長(zhǎng)記憶。聽力中的每道題目都需要考生有一定的記憶能力，但是記憶能力并不代表記憶技巧。在聽力考試過(guò)程中，無(wú)論是主觀題還是客觀題，都允許考生記筆記，這在一定程度上考查了考生對(duì)聽力內(nèi)容的總體把握以及對(duì)細(xì)節(jié)的理解。但是在記憶技巧方面，筆者認(rèn)為上海高口尚有不足之處。

在短記憶方面，筆者認(rèn)為可以設(shè)定一些體現(xiàn)考生記憶技巧的題目，比如長(zhǎng)度適中的一句話，不允許做筆記，在聽完之后即刻進(jìn)行翻譯，以此模擬交傳的場(chǎng)景。同時(shí)也可以考查考生對(duì)于短篇章的短時(shí)記憶能力，這種記憶能力需要一定的記憶技巧才能實(shí)現(xiàn)，單純的死記硬背是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。長(zhǎng)記憶方面，筆記法是必不可少的一種輔助手段，筆者將在下一點(diǎn)中進(jìn)行詳談。

（2）筆記技巧。古有云：“好記性不如爛筆頭。”在口譯過(guò)程中更是如此。很少有人記憶力超群，可以不記下任何東西而完全復(fù)述。大多數(shù)人都為普通人，我們沒有超群的記憶能力，這就需要筆記的彌補(bǔ)。

每個(gè)人做筆記的方式都有所不同，這就意味著每個(gè)人的筆記系統(tǒng)千差萬(wàn)別，但有些東西是共通的，例如盡量使用符號(hào)而不是文字進(jìn)行記錄、采用縱列的書寫方式等。武漢大學(xué)的吳鐘明出版過(guò)《英語(yǔ)口譯筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)》一書，在此書中，吳鐘明就口譯筆記法做了一定的解釋，并給出了相對(duì)通用的筆記法符號(hào)體系。但因每個(gè)人的符號(hào)體系不一定相同，因而在進(jìn)行口譯時(shí)，一定要按照自己喜歡、可以熟練掌握的方式記筆記，千萬(wàn)不能單純地模仿別人的筆記系統(tǒng)，不能“為了做筆記而做筆記”。

上海高口的聽力試題考查了考生的筆記能力，筆者認(rèn)為最突出考查筆記能力的為L(zhǎng)istening Test，這一部分一共有兩種題型，在第一種Note-taking and Gap-filling中，在聽的時(shí)候考生是不知道題目的，這就要求考生做筆記，抓住文章主旨，同時(shí)也要抓住文章的細(xì)節(jié)，這對(duì)于筆記法的運(yùn)用有著一定的要求。如果不能熟練地掌握筆記法，只聽懂了文章大意，在填空的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多空都無(wú)從下手。在該部分的第二種題型中，Listening and Translation，尤其是第二小題的Paragraph Translation，考生要抓住內(nèi)容的而細(xì)節(jié)，如果筆記法運(yùn)用得不恰當(dāng)，或者是運(yùn)用不熟練，極易造成漏譯的情況。

綜上，筆者認(rèn)為，上海高口在筆記法的考查方面做得尚可，可以在一定程度上考查考生的筆記能力。

4.譯員心理/身體素質(zhì)。一位出色口譯譯員，除了要具備完備的知識(shí)能力外，其心理身體素質(zhì)也需超群。口譯是一份壓力很大的工作，這就要求口譯員有一定的抗壓能力。但是譯員心理/身體素質(zhì)是一種考試很難測(cè)試的一個(gè)方面。

上海高口要求考生在30分鐘內(nèi)讀完四篇較長(zhǎng)的文章并完成20道客觀題，這種題量將給考生帶來(lái)較大的壓力，這在一定程度上可以測(cè)試考生的壓力情況下的反映。此外，就武漢市的高口筆試而言，武漢市的考場(chǎng)設(shè)在了武漢標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，考試期間不能出教室等，這些都會(huì)加重考生的心理負(fù)擔(dān)，從而測(cè)試考生壓力狀況下的翻譯。就譯員心理/身體素質(zhì)測(cè)試這一方面，CATTI、NAETI考試同樣無(wú)法完全做好，并且筆者也未發(fā)現(xiàn)一些方法可以對(duì)此進(jìn)行很好的測(cè)試，這樣的素質(zhì)會(huì)在日后的職業(yè)過(guò)程中慢慢展現(xiàn)出來(lái)。

5.譯員職業(yè)技能。一名出色的譯員也要具備相應(yīng)的職業(yè)技能，口譯員要有職業(yè)倫理，在整個(gè)翻譯過(guò)程中找準(zhǔn)自己的角色定位，自己只是一名翻譯，在翻譯過(guò)程中不能增加自己的感情色彩。此外，譯員也要具備忠誠(chéng)度，對(duì)涉及到機(jī)密等問(wèn)題要嚴(yán)格保守秘密，保持自己的職業(yè)道德。目前的口譯考試無(wú)法考查譯員的職業(yè)技能，在職業(yè)技能方面也尚未存在一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而考查顯得異常困難。要求一個(gè)考試考查這樣的技能難免有些強(qiáng)人所難，譯員的職業(yè)技能將會(huì)在日后的口譯實(shí)踐中初步顯現(xiàn)出來(lái)。沒有良好的職業(yè)技能的譯員將會(huì)逐步被社會(huì)所淘汰。在此也不強(qiáng)求上海高口測(cè)試考生該技能。

四、結(jié)論

上海高口在一定程度上可以測(cè)試出考生的口譯能力，但是其不同于CATTI考試側(cè)重于考查考生的職業(yè)能力，上海高口更加側(cè)重于考生的英語(yǔ)口譯基礎(chǔ)能力。上海高口在雙語(yǔ)聽辨能力模塊與言外知識(shí)模塊做得尚可，但是在口譯技巧模塊仍舊有一定的提升空間。在譯員心理/素質(zhì)、譯員職業(yè)技能這些難以測(cè)試的方面，筆者認(rèn)為就不必強(qiáng)求，因?yàn)闇y(cè)試無(wú)法準(zhǔn)確客觀地體現(xiàn)這些，而日后的口譯實(shí)踐則是檢驗(yàn)這些方面最好的平臺(tái)。在口譯技巧模塊，上海高口可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些體型專門考查考生的記憶技巧，但是這其中不能包括筆記技巧。不是所有的口譯活動(dòng)都是能做筆記的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)口譯人才的需求也越來(lái)越旺，口譯開始變得職業(yè)化，口譯教學(xué)由原來(lái)的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力練習(xí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)。筆者在此也想為目前的口譯教學(xué)提供一些建議：

1.在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，一定要重視數(shù)字的聽辨練習(xí)，數(shù)字的聽辨一直是口譯中的難點(diǎn)，只有不斷地練習(xí)才能獲得進(jìn)步，熟能生巧。

2.在記憶技巧方面，每個(gè)學(xué)生有其不同的記憶方式，要正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地統(tǒng)一某一種自己覺得非常好的方式，要讓學(xué)生有其自己獨(dú)特的、高效率的方式。

3.在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德觀。

4.除此以外，要重視學(xué)生的課外知識(shí)積累。中國(guó)的學(xué)生課外視野過(guò)于狹窄幾乎成了通病，口譯涉及的話題范圍非常廣泛，要讓學(xué)生在平時(shí)生活中就養(yǎng)成博覽群書、“家事 國(guó)事 天下事 事事關(guān)心”的態(tài)度。

上海高口作為我國(guó)權(quán)威的三大口譯測(cè)試之一，其可以很好地考查考生的基本能力，但在其他的一些方面尚有欠缺。目前我國(guó)對(duì)口譯的研究也處于起步階段。相信隨著研究的深入，上海高口也將更加完善，為我國(guó)的口譯能力評(píng)價(jià)提供更為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]PACTE.Investigating translation competence：conceptual and methodological issues[J].Meta，50（2），2005.

[2]鮑曉英.交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撓碌目谧g測(cè)試構(gòu)卷效度研究——以上海市英語(yǔ)中高級(jí)口譯崗位資格證書考試為例[J].外語(yǔ)界，2009，（04）

[3]陳菁.交際法原則指導(dǎo)下的口譯測(cè)試的具體操作[J].中國(guó)翻譯，2003，（01）

[4]陳菁.從Bachman交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ娇纯谧g測(cè)試中的重要因素[J].中國(guó)翻譯，2002，（01）

[5]劉宓慶.口筆譯理論研究[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2006.

[6]穆雷.翻譯測(cè)試及其評(píng)分問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（11）

[7]王斌華.從口譯標(biāo)準(zhǔn)到口譯規(guī)范——口譯評(píng)估模式建構(gòu)的探索[J].上海翻譯，2012，（03）

[8]張威.口譯認(rèn)知研究：同聲傳譯與工作記憶的關(guān)系[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[9]張文，韓常慧.口譯理論研究[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[10]鄭瑋.Bachman交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下的口譯測(cè)試[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2008，（07）

[11]仲偉合.口譯研究方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.