基于真實產品加工的競技式學習模式探索

歐陽陵江 張劍

摘要：針對高職學生實踐積極性不高，實踐內容脫離生產實際，學生畢業后實踐工作能力與企業需求相距很大的突出問題，分析了問題產生的原因，通過實踐探索了“真實產品加工+競技”的實踐教學模式。

關鍵詞：真實產品;競技式;學習模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0131-02

一、問題提出

隨著我國科技與經濟實力的不斷增長，國家開始實施產業升級計劃。大量高污染、高耗能、低效益產業開始被政策壓縮，且隨著國家幾次上調最低工資，我國的人力成本開始大幅提高，于是在機械制造領域也開始出現變革。首先是精密零件等高附加值產品成為數控加工的主流，其次是大批量零件的生產也將被機器人、托盤系統、傳送帶等自動化設備的智能化工廠所覆蓋。精密產品的加工除去先進的設備因素，最主要的就是人力因素，智能工廠也需要經驗豐富的調機人員。能夠操作先進的設備、制定高效加工工藝的高技能人才是企業極為缺乏的資源。

然而，企業在人才市場卻很難找到符合其需要的技術工人。不難發現，理應承擔高技能人才培養重任的高職院校卻依舊在“生產”只具備基本操作技能的畢業生。

二、原因分析

究其原因，高職學生入校成績低、整體素質低、學習主動性不強;實踐教學內容脫離生產實際、教學目標限定在掌握基本技能、無生產工藝性訓練等，是高職學校生產“低附加”畢業生的主要原因。如何才能實現學生實訓內容與企業真實產品的零距離接觸，如何才能讓學生的學習更具有主動性，是教學改革的主要內容。

三、解決方案

（一）引入企業產品加工，以企業標準要求學生

以企業真實產品為學習載體，在教學中以企業工藝流程為過程評分，以產品質量檢測標準為測試評分。

1.建立與企業的長期合作關系，保證產品源。企業以盈利為基本目的，不能希望企業對學校的無條件付出。而學生在完成企業產品加工的時候將會遇到諸多問題，如交貨期、廢品率、加工成本等。另外指導教師對產品的選擇也要具備相當的眼光，產品不能太簡單否則起不到對學生工藝性的訓練作用，產品不能太復雜否則無法在合理的時間內交貨從而造成產品源流失。學校與企業間必須建立一套雙贏的產品選擇方法，以產品加工讓利、無償工藝改進、優秀學生定向就業等“利”，吸引企業放寬產品交貨要求，甚至主動提供加工技術和產品技術規范。

2.建立以企業工藝流程為過程評分，以產品質量檢測標準為測試評分的學生評價體系。以企業的標準規范學生，學生才能以在企業工作的標準來規范自己。學生通過長期產品加工，潛移默化地改變了自己思考問題的方式及為人處事的作風，變“成績”第一為“質量”第一。

3.建立對接企業的學生就業渠道。優秀的畢業生不論對學校還是企業都是寶貴的資源，他們可以提高學校的影響力，也能幫助企業實現利潤的最大化。建立一個與優秀企業的溝通渠道，使優秀的畢業生到優秀的企業去。這不僅可以使畢業生在企業發揮自己所有的長處，獲得更好的成功機會，也能夠影響企業乃至社會對學校、對高職生的看法。學校必須建立與一流企業的溝通渠道，尤其是在行業和社會具有廣泛影響力的有實力的優質企業，這樣可以輸送優秀畢業生到優質企業工作，讓這些畢業生獲得優質企業的認可，促使優質企業預訂學校未畢業學生，最終建立長期的人才輸入機制。

（二）以競賽模式組織教學，提高學生的學習主動性

以學生喜聞樂見的“競賽”為教學組織方式。通過分組合作增強其團隊意識，通過淘汰機制增加其危機意識，通過獎勵和榮譽提高其學習積極性，通過專業的強化訓練提高基本功，通過不同類型的產品加工提高分析問題和解決問題的能力，通過緊張的比賽提高心理承受能力。通過此模式學習的學生處事沉穩，反應機敏，樂于溝通交流，善于組織。他們不僅在各類國家級、省級技能競賽中可以從容取勝，畢業后在工作中也可以迅速獲得企業認可，快速成長。

1.以每兩年一次的全國數控技能大賽和每年一次的大學生技能競賽為骨架，通過組織各種選拔賽，建立一個不間斷的比賽環境。讓學生們看到通過努力可以讓自身的專業技能得到提高，可以獲得更多的學習機會，甚至可以通過競賽改變自己的命運。學生的學習因此變得有激情，學習目的性更強，變被動為主動學習。

2.在競賽訓練中實行全程考核排名制度，營造教學過程全程緊張的氛圍。在訓練中設定多個節點進行考核，并進行綜合排名。只有排名靠前的學生才能夠接觸新技能、新工藝，才能夠進入更高一級的競賽中。這就迫使學生時刻不能放松學習，從而杜絕學生平時學習散漫、考試前緊張的現象。

3.實行分組團隊合作的競賽模式。在組織訓練與技能對抗中，三人或多人團隊是主要的競賽單位。學生必須要充分發揮每個人的作用，才能在競賽中獲勝。為此他們必須在訓練中互相監督、互相學習、共同進步，在競賽中互相配合、揚長避短以取得最好成績。眾人拾柴火焰高，學生在競賽大環境中必須培養和磨煉自己的團隊協作精神。

（三）通過“導師式教學”的形式，培養拔尖人才

實施“導師式教學”，加強學生專業學習指導、專業知識拓展和訓練，強化教師對學生學習的深度指導。教師將對專業學習有強烈興趣的學生聚集在一起，通過“導師式教學”的形式延伸課堂教學內容，將較深入的學術知識教授給學生。教學內容圍繞專業教學及教師研究領域進行專題研究、課題指導、競賽指導等，注重拔尖人才培養。

1.每位指導老師召集十位左右的學生，開展導師式教學的實踐。教學內容圍繞專業教學及教師研究領域進行專題研究、課題指導、競賽指導等。

2.教師在教學中，充分體現教師個人的思想、特點、風格和方式，因材施教，誘導學生個性發展。教學的形式和內容不拘一格，有些以操作技能為重，共同交流與探討技術問題，有些以新工藝、新方法為主，指導學生從事具體項目的研究。

四、探索的成果

課題組自2008年起在機械系開展真實產品加工的競技式學習模式探索，通過6年的探索取得了一定成果。

（一）培養了競賽氛圍，提高了學習熱情

積極引導學生參加技能競賽，提高他們主動學習的意識和能力。以每兩年一屆的數控技能大賽，每年一屆的大學生春季技能大賽及機械系組織的全系數控技能大賽為依托，鼓勵學生參加各項賽事的選拔和比賽。為了在競賽中取得較好的成績，同學們積極主動地查閱資料、相互討論，低年級的學生甚至自學相關專業課程以達到比賽的相關要求，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。以數控大賽為例，2008年報名參加比賽選拔的人數僅30余人，取得的成績只有一個競賽項目的第1名;2012年報名參加比賽選拔的就有200余人，取得的成績是囊括了所有三個競賽項目的第1名和第2名。通過技能競賽使學生主動學習的積極性明顯提高，改變了過去“被動接受”的學習定位，使實踐教學變得活躍、主動。

（二）開展校企合作，夯實操作技能

競賽能提高學生的學習積極性，但是學生最終還是要在企業贏得他們工作的競賽。為了讓學生學到的專業技能符合企業的要求，指導教師與相關企業密切溝通，使用企業的產品作為學生的學習工具。這不僅培養了他們嚴謹的工作作風，還切實實現了學生對企業產品加工的實踐。通過企業產品的錘煉，數控專業學生實踐動手能力大大提高，在他們走上工作崗位后，其技能水平得到充分彰顯。2008界畢業生樸偉偉、陳冠生、劉冠慶等在進入江麓集團后即大放異彩，在2009年代表江麓集團取得了省總工會數控大賽數控車、銑、加工中心三個項目的冠軍，并且在2010年全國兵器工業集團的比賽中取得第4名的好成績。同時他們也成為了集團的技術骨干，有多項技術創新，在短短2年內獲得了“湖南省技術能手”、“湖南省青年崗位能手”、“兵器技術能手”、“湘潭市高技術人才”、“湖南省職工技協專業會員”等榮譽。2010年的湖南省數控大賽中出現了職工組和學生組第一名全部是湖南工院在校或往屆畢業生的盛況。2010界畢業生章揚、龔井波等在進入湘電集團后也是以兩年左右的時間迅速成長為企業的技術骨干，并獲得了“全國電工行業青年崗位能手”、“集團公司崗位技術能手”、“崗位之星”“湖南省五一先鋒”等榮譽。2012界畢業生鄒永固同學還創造了在私營企業中兩個星期當師傅，兩個月就成為技術主管的案例

五、存在的問題和發展方向

經過較長時間的探索證明，這種教學模式是可行的、有效的。但是在運行過程中發現，阻礙該學習模式在更大范圍應用的首要因素是師資，因為具備扎實的理論功底、嫻熟的操作技能、豐富的實際加工經驗的老師即便在職業院校中也是稀有資源。形成這種狀況的原因是職業院校對教師的鑒定標準依舊是職稱與學歷，這使得教師將大量的時間和精力耗費在職稱評定的準備工作中;另外職業院校對自己的定位不明確，一方面希望提升學校地位而引進大量的高職稱人員，建設優越的教學環境，另一方面又認為學校技術力量薄弱只能進行常規教學，對科研不重視、不投入，最后浪費了有限的資源，反而使學校進入到一種尷尬的境地。

實踐表明，企業對待能幫助自身提高效益的事物是積極的，職業學校也具備完成企業產品的設備和組織比賽模式教學的能力。職業學校能否轉變觀念，首先自己要做到能夠尊重技術技能型人才，培養理論基礎扎實、技能水平高超的教師隊伍;其次具有真正想為企業服務的態度，轉變以往將企業作為提高就業率的工具，作為各種驗收道具的做法。

利則合，無利則分。如果能做到讓企業獲得優質的員工，獲得低成本的技術轉讓;讓學生獲得好的工作崗位，獲得在企業安身立命的技能，職業學校走校企融合的教改之路就會變的平坦很多。