以實踐為載體提升“機械制造技術”課程教學內涵

蔣素清

以實踐為載體提升“機械制造技術”課程教學內涵

蔣素清

以實踐為載體，對“機械制造技術”課程實踐教學體系和理論教學體系進行有機融合，構建了新型課程體系。突出綜合素質的培養和專業技能的訓練，堅持以實踐為載體設計教學情境，進行項目教學，以實踐為載體發掘“機械制造技術”課程教學內涵，創建具有特色的課程體系，從而全面提升教育質量。

高職;機械制造技術;課程體系;實踐教學;理論教學

一、課程改革背景

課程改革是高職專業教學改革的目標與核心問題，同時，也是高職教育改革的難點和重點。近年來，一些高職院校在這方面下了很多功夫，也積累了一些經驗，但課程體系改革仍然是一個薄弱的環節。以往高職教育大多分為理論教學體系和實踐教學體系兩條并行的教學體系，其中，理論教學體系又分為公共基礎、專業基礎和素質拓展三大模塊，如圖1所示;實踐教學體系分為基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技能訓練三大模塊，如圖2所示。但是，從課程實際教學看，還是以課堂學習為主要形式;實踐教學體系和理論教學體系只是機械拼合、平行疊加，并未進行科學有效融合;素質教育和理論教育及實踐教育互不融合。

圖1 理論教學體系

圖2 實踐教學體系

二、以實踐為載體進行課程改革，構建新型課程體系

“機械制造技術”是數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造等制造類專業必修的一門核心專業技術課程，是一門綜合化、實踐性極強的課程，也是工科類專業的重點課程。該課程將“機械基礎”、“金屬材料學”、“公差配合與技術測量”、“機械制造工藝學”、“車工工藝學”、“鉗工工藝學”等課程綜合成一門課，傳統的教學中往往側重課本內容的講授，實踐性環節和現場教學偏少，學生普遍感到機械制造工藝課程難理解，學習興趣不高，效果較差。［1］

課程改革中，以實踐為載體，突出實踐教學環節，重新構建理論教學、實踐教學和素質教學有機融合或一體化的教學體系。在原有課程改革的基礎上，加大打破課程和學科界限的力度，開拓新型的教學領域，開發符合職業崗位需要的教學項目，盡可能以實踐作為支撐開展教學;加大實踐教學比例和改革力度，形成“三融合”人才培養模式，如圖3所示。對于理論和實踐課程，盡可能采用理論和實踐一體化教學模式。［2］

圖3 “三融合”人才培養模式

三、專業技術學習領域開發和教學情境設計

以典型零件和產品為載體設計項目內容，對機械加工業基本的職業活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生掌握機械加工工藝、裝配等方面的專業知識及操作技能，具備機械類專業領域的基本從業能力;培養學生安全、質量、成本、效益等意識，使其具有一定的職業道德和職業素質，形成規范、嚴謹、敬業和團結協作的工作作風和職業精神。以任務驅動、項目教學形式展開知識介紹與能力訓練，理論知識的選取緊緊圍繞項目任務完成的需要來進行。［3］

典型工作任務的教學情境開發與設計，首先要選好具有課程整合功能和驅動效應的任務來組織教學，如圖4所示。要選擇那些關鍵的、典型的、符合職業崗位教學需要，真正能夠培養學生能力的項目組織實施教學。典型工作任務的教學情境開發與設計必須遵循以下原則:(1)實用性原則，理論知識和實踐知識的融合要具有實用性，教學情境項目必須源自實踐，而且經過教學化的處理; (2)緊扣專業培養目標原則，一是要與當時的教學內容和難易程度相匹配;二是要與學生未來的職業實踐相關聯;(3)綜合性原則，綜合性是指教學情境的設計必須是“綜合素質+專業技能”的項目，而不是純粹技能方面的問題，只有這樣，才能將理論和實踐相結合、融素質教育于日常教育之中，全面提高學生的綜合素質和專業技能;(4)遞進原則，教學情境設計應該按專業目標先易后難、循序漸進，同一專業教學領域的教學情境，應該以下一個教學情境包含前一個教學情境的全部或一部分，并且，下一個教學情境的綜合程度和難度應該更深入地向前推進一步，以遞進方式有序編排成各種組合的單元向前推進，如圖5所示。總之，必須以職業情境中的實際問題為中心來組織和重構課程內容，以遞進原則的教學情境為單元來實施課堂教學。［4］

圖4 教學情境設計

圖5 教學案例開發與設計遞進原則

四、改善實踐教學環境，全面提升教學的實用性

(一)加強實踐教學環境基本建設

加強實踐教學環境基本建設，是保證專業教學改革順利進行，努力提高教學質量的前提條件。目前，高職院校實踐教學條件有了一定的基礎，但距離真正實現專業的目標，還有很大差距。要加大對實踐教學設施的投入，完善實驗室、實訓中心，使其滿足專業教學和改革的需要。

(二)工學結合，全面提升教學的實用性

學校除了要重視校內實驗室、實訓基地的建設外，還必須堅持工學結合的道路。要緊密依托行業和企業，建立工學結合的運行機制，企業不僅要為學生提供穩定的校外實訓基地，而且要參與專業培養目標、人才培養方案的制定，支持學校校內實訓基地的建設，承擔實踐教學任務，全方位參與人才培養。為了提高學生的實際工作能力，應當加大力度，建立工學結合的有效運行機制。［4］

五、以實踐為載體，創新課程改革之路

江蘇財經職業技術學院通過實施“機械制造技術”課程改革，使課程內容更加具有實用性和針對性，突出了學生實踐動手能力鍛煉、工程意識與工程素質培養。結合學校實際情況，我們在教學中特別強調了突出實踐，包括實驗、實習、課程設計等各個環節，充分利用學校與企業之間的密切聯系，使學生的工程能力得到了較為全面的鍛煉。本課程的改革對學生基礎理論學習、動手能力鍛煉、解決工程問題的綜合能力與創新能力培養都收到了很好的效果，能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。［5］

［1］陸黎明．項目教學法在《機械制造技術基礎》教學中的應用［J］．職教通訊，2006(3):54－55．

［2］楊小潘，鄭添義．“機械制造技術基礎”課的改革與實踐［J］．集美大學學報，2005，6(4):94－96．

［3］林慶發．談高職模具設計與制造專業實踐教學的改革［J］．福建信息技術教育，2006，10(10):13－14．

［4］王維，朱瑛．機械制造工藝學課程教學改革探索［J］．高等教育研究，2007，12(24):48－49．

［5］唐林偉，董桂玲，周明星．“雙師型”教師專業標準的解構與重構［J］．職業技術教育，2005(10):45－47．

［6］孫偉宏．探索校企合作模式培養優秀技能人才［J］．教育發展研究，2006(7):23－25．

［責任編輯 盛 艷］

蔣素清，男，江蘇財經職業技術學院副教授，碩士研究生，主要研究方向為結構拓撲優化。

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1674－7747(2015)18－0007－03