方法困惑：學法指導在體育教學中如何體現

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

備課系列論文（八）

方法困惑：學法指導在體育教學中如何體現

于素梅 (中國教育科學研究院，100088)

學法指導的概念已越來越多地被人們所認識，體育課上實施學法指導也被部分一線教師在逐步嘗試，而且，還積累了一些難能可貴的經驗。本文進一步探討學法指導，旨在幫助體育教學實踐者能夠在課堂中更加靈活、自如地將學法指導發揮出重要作用，從而提高體育教學的有效性。

一、體育課實施學法指導“必要”且“可行”

體育課是否實施學法指導，既是會教與不會教的分水嶺，又是引起教學效果不同的關鍵因素。

（一）體育學法指導的必要性

學法指導是促進學生掌握正確學習方法、提高學習效率的重要教學行為，在學法形成過程中起著關鍵性作用，也是教師的教與學生的學有效銜接的橋梁。

1.注重學法指導比傳授知識技能更重要。陶行知先生所言：教是為了不教。說明指導方法在一定程度上比單純傳授知識、技能更重要。一旦學生掌握了學習的方法，不僅可以使學習事半功倍，而且，可以運用所掌握的學習方法進行自學，學到更多的知識、技能，課堂所學內容也能夠得到很好地鞏固和提高。同時，注重與不注重學法指導的班級，經過一段時間的教學以后，學習成績也會因此而不同。這一點，在通過大量的觀察，以及與一線教師的交流中已得以印證。然而，在注重指導學生掌握學習方法的同時，也不可忽視知識、技能的傳授?？傊?，授之以魚需要，授之以漁更加重要。

2.幫助學生學會學習符合課程基本理念。《義務教育體育與健康課程標準（2011年修訂版）》（以下簡稱《課標》）的課程理念第3條中提出“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”，說明課程改革已經明確要求幫助學生掌握學習方法。學生的學法來源比較多元，在對“體育學法的來源”調查中發現，79.3%的學生都認為來源于“教師指導”，因此，教師要能夠通過學法指導幫助學生盡快實現“學會學習”的目的。然而，《課標》中的課程基本理念，并非所有的一線教師都已經做了認真解讀，即便是知道各條理念的內容，但根據了解發現，如何具體貫徹落實每一條理念還需要強化認識。尤其是在“幫助學生學會學習”的理解和落實上需要更加明確和具體。因為，這一理念直接指向的就是教師要注重學法指導，以便于在學生形成有效學法時給予必要一定的幫助。

（二）體育學法指導的可行性

體育學法指導在體育課堂教學中十分必要，但假如未掌握指導的方法、不具備指導的能力也很難達到讓學生“學會學習”。研究發現，體育學法指導盡管在概念上有些教師了解得晚一些，但是，學法指導的教學與研究行為或多或少、若明若暗地在以往的體育課堂中和研究中都有所呈現。

1.部分教師在無意中運用學法指導。盡管從學術概念上部分教師或許還不太清楚學法指導是什么，但是，卻有部分教師在體育課堂教學中不知不覺地運用著，而且，這或許就是大家一直困惑的“為什么有的教師教學效果明顯，而有的教師教學效果不十分明顯”的主要原因所在，這或許就是有無學法指導的差異所在。例如，在一節肩肘倒立常態課上，教師示范前的指導語是：“請同學們注意觀察：第一，我壓墊了沒有？第二，手指尖是向哪個方向的？第三，在還原的時候，我做的是什么動作？看完以后我要提問?！睂嶋H上，這段指導語就是較為明確的學法指導，即觀察法的指導，是要告訴學生如何觀察，如何把握示范動作的細節，并通過“看完以后我要提問”這樣的語言，引導學生一定要認真觀察。盡管該教師過去并不十分清楚這段語言屬于什么，但已經無意中在通過這種方式有效地指導著學生，在運用學法指導。

2.部分教師有意地在關注學法指導。很多一線教師在教學中十分注重創新和提升教育教學能力和水平，尤其是當大家不太熟悉的理論或方法出現以后，有些教師就會在教學中有計劃、有步驟地學習和嘗試，這為提高教學質量將能起到重要作用。關于學法指導在體育教案中如何體現、在體育課堂上如何實施，有些教師也有意地在嘗試著。例如，某教師在雜志上看到關于學法指導的文章，于是就開始拿出自己的教案，嘗試著給學法指導找位子，后來帶著疑問“教案中如何體現學法指導？教學中學法指導如何實施？”與文章作者進行了交流，不僅談出了他對學法指導的理解，還提出了學法指導在教案中和教學中如何呈現的想法。

3.部分教師積極參與研討學法指導。關于體育學法指導的理論與方法，《中國學校體育》“案例研析”的2014年第11期，圍繞（1）什么是學法指導？（2）哪些學習環節需要進行學法指導？（3）如何及時有效地在學生的學習環節進行學法指導？（4）學法指導的具體內容在教案上如何呈現？（5）您曾經有過哪些學法指導的經驗？（6）您對學法指導還有哪些困惑？等問題進行了網絡專題研討。在討論中，有的教師談論自己對學法指導的認識和觀點，有的教師結合以往的做法交流自己的經驗，還有的提出困惑以及談論與他人不同的認識等。不但討論熱情很高，而且，有的教師對學法指導的理解十分到位，在教學中的嘗試也較為準確，案例中的學法指導過程也比較合理有效。因此，有了這些熱情，有著這些思考，伴隨不斷地交流，學法指導在課堂上的應用將會廣泛得到重視和正確地運用。

4.部分教師在深入地研究學法指導。一線教師對體育學法指導從認識到嘗試，從嘗試到總結，經歷了一個從理論學習到實踐體驗，又從實踐到進一步反思和歸納新的理論的過程，體現出對體育學法指導進行了較為深入的研究。僅從《中國學校體育》2015年第1期“網研集錦”欄目中就看到了一些關于學法指導的研究，如“基于《課標》理念對學法指導的思考”、“學法指導與教法、學法之間的理性分析”、“開放式運動技能的觀察學習與指導策略分析”、“例談體育課堂中教師對學生進行的學法指導”、“實例分析‘學法指導’在體育課堂教學中的運用”等。通過研究不僅能夠提升體育教師的科研能力和水平，而且，隨著對學法指導研究的不斷深入和豐富，在課堂上的學法指導策略也會更加合理和有效，從而更加全面地建立體育學法指導體系，充分發揮學法指導在體育課堂上的關鍵作用，最終實現《課標》的有效貫徹落實。

二、體育學法指導之要求“全面”且“具體”

在具體實施體育學法指導時，有人曾問，教學中體育學法指導究竟該如何體現？實際上是想了解全面性、具體化的學法指導是什么樣的。下面針對這一問題做進一步討論。

（一）體育學法指導的全面性與具體化釋義

體育課堂實施學法指導能夠有利于促進學生掌握有效的學習方法，但需要對學生的哪些學習方法進行指導？如何使指導發揮更大的作用？從學生學習的角度來看，應該對學生學習的全過程施以學法指導。體育課堂教學中學生的學習環節主要有聽講、觀察、練習、評價等等，這些環節的學習都要求方法有效，否則，就難以達成學習的目標。然而，并非所有的學生都會聽講、會觀察、會練習、會評價，如何才能讓學生從不會到會，從會的不多到全面掌握各環節的學習方法？教師的學法指導的全面性和具體化起著至關重要的作用。

1.全面是指所有方面，周密，完整。要對學生學習環節的所有方面實施指導，諸如體育教學中及時做出聽講法的指導、觀察法的指導、練習法的指導、評價法的指導等。因此，學法指導的全面性，即體現在全方位、系統化地對學生學習的各個環節的學習方法進行指導。

2.具體是指不抽象,不籠統,細節很明確。做出的學法指導，要能夠讓學生一聽就能懂，一看就能做，即接受指導后達到愿學習、能學習、會學習的效果。因此可以將學法指導的具體化概括為：及時、到位、清晰、明了地對學生各環節的學習方法進行有效的指導。

（二）體育教學中各環節學法指導的有效方略

學生的學法需要教師在施教過程中進行全面而具體地指導，但這僅僅才表達出其必要性，究竟該如何做出具體的指導方略體現出操作的可行性呢？下面主要以案例分析的形式對學生學習的幾個環節談幾點認識，一線教師可以結合自己的教學經驗和遇到的實際問題做進一步的拓展。

1.聽講法的指導。學生在聽講時會表現出各種各樣的聽講方法，可以歸結為會聽和不會聽兩類。無論是會聽還是不會聽，分別都會有多種表現行為，如教師在講解籃球雙手胸前傳接球技術的時候，在講解的同時徒手做示范。這時就會發現：會聽的學生中，有的在“邊聽邊模仿老師做的動作”，有的在“邊聽邊皺眉頭思考”，有的“邊聽邊頻繁點頭”等，這些表現都說明學生在認真聽講，且在邊聽邊思考，甚至有的還伴有模仿的肢體動作。假如都能這樣，學法指導在這個環節或許就無需實施，但問題在于并非所有的學生都能如此認真地聽講，而有部分學生走了神，有的是“東張西望地聽”，有的是“交頭接耳地聽”，有的是“低頭不語地聽”，有的雖然目不轉睛地盯著教師，但依然表現出“心不在焉地聽”等。之所以有這些不會聽的學生，或許是教師在講解之前未能及時對如何聽講進行指導：或許有指導，但指導的語言或方式不夠具體，學生依然不知道如何聽講，還有一種可能就是，盡管做出了具體的指導，但由于缺乏及時對學生的學法進一步觀察，聽講法的指導只是停留在了形式上。

因此，要使聽講法指導真正發揮作用，應把握以下幾點：（1）“聽什么”講明確，讓學生聽講之前就知曉要聽講的內容；（2）“怎么聽”交代清，達到讓學生聽講不走神，能夠完整地將該聽的內容聽到、聽全；（3）“聽成什么”及時查，強化反饋環節，對會聽的給予鼓勵和表揚，對不會聽的要找到原因，個別提醒或對普遍現象做出集體再指導。總之，學生只有知道聽什么，又明確了怎么聽，并能夠及時了解聽的方式對不對，才能逐步掌握聽講的有效方法。

2.觀察法的指導。體育學習活動中，學生在觀察教師的示范動作，或觀察同學的展示活動時，也會表現出各種各樣的觀察，同樣會顯現出有的會觀察，有的不會觀察。會不會觀察決定著能不能看清、看懂、看會。因此，為了讓學生都能夠通過有效地觀察掌握技術動作的方法，觀察法的指導方略需要一線教師有所了解，并能夠靈活應用。例如，在健美操教學中，由于健美操運動既包括上下肢的配合，還有上下肢左右側的順序呈現，更有和音樂節奏的吻合等。學生在觀察教師示范動作的時候，假如任課教師不提出明確的要求，學生就很難抓住關鍵。因此，觀察法的指導要求就應該非常明確，具體來講應包括：（1）“看什么”說清楚，讓學生明確是要看動作的全過程，還是要看某一個小細節（如上肢動作還是下肢動作）；（2）“怎么看”講明白，讓學生在觀察的時候不盲目，知道先看什么后看什么，看的過程中想什么等；（3）“看成啥”要檢查，及時了解并向學生反饋觀察的方法是否正確，并做出適當的調整。

3.練習法的指導。學生掌握運動技能很大一部分是靠反復地練習而獲得的，因此，掌握練習的方法對運動技能的形成至關重要。實際上，在學生的各種練習活動中發現，有的學生會練，而有的學生在練習過程中表現出各種各樣的無效或低效練習方式。練習法的指導，主要集中在那些不會練習或練習效果不明顯的學生。例如，教師做完肩肘倒立的保護與幫助方法講解和示范以后，學生在練習保護與幫助方法時出現了各種各樣的錯誤形式，說明教師自己明確該如何保護與幫助，也向學生講解和示范了該方法，但是假如沒有告訴學生如何聽講和觀察教師是如何保護與幫助的，未能強調和強化保護與幫助時的站位，保護與幫助者手扶持的位置，以及如何用力等，學生十有八九都難以掌握正確的保護與幫助方法。基于此，教師在學生練習之前，甚至是示范之前都要明確告訴學生認真聽、仔細看，方能正確練習。

練習法的指導要把握三個方面：（1）“練什么”提前講，讓學生在練習活動中目的明確；（2）“怎么練”具體說，讓學生能夠把握關鍵，練習體現針對性和準確性；（3）“練成啥”巡回看，尤其讓那些不會練習的學生明確錯在哪里，如何糾正。對于不會練習的學生，教師要善于歸納總結原因，有的可能未掌握學習的方法，還有的可能是素質基礎有別，如有的學生協調性差，力量不足等，也都直接影響練習的效果。因此，值得進一步說明的是：學法指導具有相對性，尤其是練習法的指導，要因人而異，不能一刀切，要找到不會練和練不會的根源。

4.評價法的指導。《課標》中明確提出，“教師應加強對學生評價的指導，提高學生正確評價自己和他人的能力?！蓖ㄟ^對大量體育課上學生自評或互評的教學環節觀察發現，形式化現象較為明顯，即教師安排學生自評或互評，大都是采用這樣的語言，“下面大家進行自評”或“同學們下面小組內進行一下互評”，至于評什么、怎么評，尤其是評成什么樣，很少有教師對學生的評價做出評判，結果，學生只是經歷了自評或互評的過程，而沒有在方法上尤其是在能力上得到應有的提高。主要原因在于，學生無論是進行自評還是互評，教師對學生的評價法的指導有所欠缺。

評價法指導應如何實施？這不僅是理論工作者需要深入研究的問題，而且是實踐者要不斷嘗試和歸納總結的問題。走進課堂探討評價法指導如何具體操作時，也可以從三個方面來把握：（1）“評什么”要明確，學生一旦知道了評什么，在觀察動作的時候就會比較有側重點；（2）“怎么評”要說清，讓學生知道如何觀察自己或同伴的動作，并能夠找到問題所在，或結合動作要領評判動作的規范性、完整性等；（3）“評成啥”要交流，不僅要聆聽學生的評價結果，還要能夠通過觀察、分析、判斷學生的評價是否客觀、準確等，假如是評價方法不正確，可以引導學生掌握其方法，假如是評價結果不準確，可以引導學生提升評價能力等?？傊瑢W生評價法的優劣與教師的指導是否及時、具體、有效等息息相關。因此，教師提高評價法指導能力是有效提高學生評價能力的關鍵。

三、結語

體育學法指導越來越受到人們的關注，不僅因為體育課堂教學中學法指導具有提高教學效果的功能，而且，對學生正確有效的學法形成起著關鍵性作用。因此，把握課堂實施學法指導的具體方法十分關鍵。

[1]于素梅.看課的門道[M].北京：教育科學出版社，2014,11.