PRT模式下小學英語復習鞏固課教學活動設計的研究

匡昱

一、引言

PRT模式是一種以學生為中心的、強調語音（Pronunciation）和閱讀（Reading）兩大要素的任務型課堂教學模式，具有玩中學、思中學、做中學和評中學四大特點。復習鞏固課是PRT模式下英語課堂教學中不可缺少的一種課型。為了摒棄傳統的重復式、填鴨式、題海式教學，新世紀的教師通常會想方設法為復習鞏固課注入新鮮血液，將形式各異的活動帶到課堂教學中。然而，教學活動設計是否多元化，教師教學是否得心應手，實施的效果是否能讓教師和學生如愿以償呢？回答是不一定。教師們常常發現，經過深思熟慮設計的活動放到實施過程中會因為各種原因未能達到預期的效果。那么，是什么原因造成這些看似近乎完美的活動在現實操作中屢屢失敗呢？

在英語復習鞏固課堂教學中，我們容易將知識簡單地重復或將活動簡單地堆砌，從而忽略教學目標。原因包括：我們在進行活動設計的時候，為了活動而活動，導致活動與教學目標脫離；活動中目標達成所需要的知識支架的空缺；活動的層次性和遞進性不強；活動中過多地關注活動本身，而忽視了活動過程中對學生應有的學法指導，導致教師唱獨角戲、學生搞題海戰，造成了學生的自主學習能力的缺失；忽視了思考活動如何組織和實施才能讓學生全體參與，以達成活動的目標。長此以往，教學過程則演化成了七零八落、重復無效的活動的簡單堆砌。

新課程改革的主陣地是課堂，課堂教學是新課程改革的著眼點。課堂教學改革的關鍵在于促進學生的發展，培養學生的創新與實際運用能力。隨著英語教學改革力度的加強，我們一線的英語教師要以“培養學生的語言綜合運用能力”為教學目標，致力于“自主高效課堂”的教學研究。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學習后及時復習并注意恰當的復習次數，記憶能達到事半功倍的效果。因此，復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，它不僅能幫助學生對已學過的語言材料作一番整理，而且能使學生所學知識獲得深化和提高。在小學英語復習課教學中，教師如何達到“教有所受，點有所到，啟有所發，導有所悟”的教學效果呢？

二、小學英語復習鞏固課活動設計的理論基礎

1.艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯研究發現，描述了人類大腦對新事物遺忘的規律，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。這條曲線告訴人們，學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現， 學得的知識如不抓緊復習，一天后就只剩下原來的25%，如果一直沒有復習，初次記憶在一段時間后記憶程度就接近零值、近乎完全遺忘；而合理安排復習的記憶曲線，會鞏固初次記憶的內容，甚至超過初次記憶的記憶程度。

小學階段可以說是學生學習英語的啟蒙時期，也是打基礎的時期。在學習的時候，如果只是一味地接收新知識，而忽略了對已學知識的復習鞏固，那學生將會如遺忘曲線所示，慢慢地遺忘最初學習的知識，也就是那些相對基礎的知識。基礎沒打好，那在學習的過程中，學生難免會碰壁，碰壁情況一多，將會使學生失去對學習英語的興趣及動力。因此，我們應當致力于研究如何以活動的形式代替填鴨式、題海式的傳統復習課形式對學過知識進行整理再記憶，使學生能在趣味盎然的活動中更好地鞏固所學知識。

2.多元智能理論

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八大智能：語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、運動智能、音樂—節奏智能、人際交往智能、自我認知智能和博物學家智能。

多元智能理論對英語課堂教學產生了很大的啟發。智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一能力的。智能結構是多維的和開放的，這就要求我們的教學落到學生的全面發展上。因此，教師在確立課堂目標和設計活動方案時，應盡可能地考慮到學生多方面智能的培養，開展愉快的教學。

3.交際教學理論

小學英語教學活動，就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演、游等方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學英語，并用英語進行交流。英語教學則是一種交際活動過程。活動教學正是聯系語言功能項目與靈活運用之間的一座橋梁。如果說知識的掌握和運用能力的提高是英語學習培養的目標，活動就是知識和能力的有機載體。在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，可增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，使其領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。正如許多老師都知道的，要提升課堂教學的質量和效益，關鍵在于實現教學過程交際化、教學方法整合化和教學手段多元化。

三、小學英語復習鞏固課教學活動設計的策略

1.提倡思維導圖，讓學生自由自主發揮

思維導圖，又稱心智圖，是一種以圖像式思維以及利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。小學英語中，每一節復習鞏固課都有一個主題，在課堂教學開始之時，教師可以根據鞏固課的主題提供關鍵詞，讓學生通過發散思維回顧學過的知識，并將其通過圖像的形式表現出來，以達到更好的記憶效果。這一方法也可以當作課前小測，讓教師能夠直觀地了解學生對知識掌握的情況，以及挖掘學生的知識盲點。

2.以巧妙的活動為主要形式進行復習

活動可以是形式各異的，比如分組搶答、看圖猜詞、情景模擬等。活動設計應當有層次性和針對性。在復習鞏固課中，活動設計應當重點放在對單詞、句型等知識的回顧和梳理上，構建知識網絡，提高學生語言的綜合運用能力并適當地安排知識和技能的訓練時間。

活動設計與實施的層層遞進，將教學逐步導向目標的達成。英語教學的目標是培養學生的語言綜合運用能力。所以，英語的活動應該緊扣“雙基”（詞、句、篇、基本知識與聽、說、讀、寫基本技能）設計與實施。在具體的活動設計過程中，我們根據教學內容和教學目標，層層遞進、合理地進行知識的重現。

3.加強學法指導，注重培養學生自主學習能力

“師者，傳道授業解惑也。”解惑，并非直接問與答的簡單活動，而應該教給學生解決問題的方法和手段。我們可適當開展前置性學習，設計課前練習紙，培養學生自主先學的習慣。通過設計歸類、單詞轉換、補全句子、仿照范文寫短文等活動，傳授給學生有效的學習方法，加強學法指導。“授之以魚，不如授之以漁。”

4.巧妙利用網絡資源 ，提高效率

網絡資源為我們的教學提供了豐富的課外資源。在網絡資源的選用方面不要盲目，要全面了解所找到資源的內容與教學目標是否吻合，適當的拓展是可以的。將網絡資源利用得恰到好處，能促進教學目標的達成；否則，會產生反作用，擾亂教學活動自然銜接，畫蛇添足。

5.進行課末小測，加強鞏固知識

教師可以在下課前幾分鐘通過小測的方式了解學生對已學知識的掌握情況，歸納出學生的易錯點、難點所在，并將其融入新知識的教授中去反復進行強調。同時，也可以在小測的練習中加入適量難題，對所學知識進行升華。

四、PRT小學英語復習課的教學活動設計模式

不同的課型應該采用不同的活動來達到有效教學的目的。在過去一年的教學實踐中，我們對復習鞏固課的活動設計與實施的有效性進行研究。PRT模式分為四個步驟，Lead-in階段主要是熱身活動，引起學生興趣；Pre-task階段主要是對本節課的語言、詞匯、語法和課文進行簡單的聯系和梳理，主要體現P；While-task階段是本節課的核心階段，由教師設置真實情景，引導學生完成任務；Post-task是本節課的拓展和匯報展示階段。如時間允許，該節課還可加入Language focus階段，幫助學生總結該節課的知識。

第一，課的設計思路新穎。在復習鞏固課中，需要復習和掌握的基本知識范圍廣，知識點較多、較綜合，還要兼顧培養基本能力（聽、說、讀、寫），老師們經常傷腦筋的問題是“用什么方式來將這些知識和能力培養緊密結合在一起”。通過我們的研討和實踐，老師們在復習課前的構思中設計一條主線，圍繞知識點和能力培養，再進一步思考活動的設計，這樣就能將本身零散的知識串聯起來，緊密結合，體現課堂設計的嚴謹性。

第二，Lead-in環節主要目的在于“熱身激趣、引入話題”。除了老師們經常運用的唱英語歌曲或兒歌之外，還可以請學生表演“English Show”，為學生提供展示的平臺。更容易被老師們忽視的是對學生的知識水平進行前測（暫且用自創詞語“Pre-check”來表達）。前測能夠幫助老師預設學生的最近發展區，可以通過前置性學習練習或課前短時間的問題和匯報來完成。并在前測之后，馬上引入主題和主線、介紹任務。

第三，Pre-task環節中，主要是對單詞和句型的復習。老師可以采用看圖猜單詞、拼讀單詞游戲、單詞歸類小組、開火車匯報等活動來復習單詞。可以通過情境創設，以聽力、問答、對話活動，以不同的組織形式來復習句型。中高年段可以設計閱讀短文完成任務的活動來為后面的寫作環節做鋪墊。在閱讀與寫作指導結合的這一活動中，老師可以采用的方法是：提供給學生或學生課前搜集要寫內容的信息，讓學生根據信息口頭描述，老師將學生所說的句子即時輸入課件中顯示出來。用這種方法學法的指導要到位，老師要做好示范，步步鋪墊，最終培養學生的學習策略。

第四，在While-task的環節中，低年段的復習課以口語表達為主，可以小組合作口頭描述，連貫性說句段（五句話以上）或小組表演；中年段的復習課可以適當地填寫關鍵詞、短句、編對話或表演對話；高年段的復習課可以開展小組合作或個人寫短文。

第五，在Post-task的環節中，中低年段學生可以口頭展示或表演；高年段學生可以口頭匯報短文內容。這些活動主要培養學生的連續性說話能力和寫作能力。老師還可以根據學生的描述提問，請其他同學回答，進行互動，檢測同學們是否聽懂句段的內容。

第六，在Assessment & Summary 的環節中，讓學生評價學生的表現。老師或學生總結本節復習的主要內容。

下面就以一節廣州版小學英語六年級總復習課為例來闡述活動設計與實施的策略與方法。

（1）本節課主要的目標是以上海世博會看國家展覽館為背景，讓學生通過 “To be a top guide” 這一條情境任務主線，結合所學知識，提高綜合運用語言的能力，用流利的英語口語，流暢的有創意的英語寫作，走進生活，介紹國家。

（2）閱讀國家和國籍的小詩歌，有效性體現在復習了國家和國籍；以小組匯報形式，讓學生通過參與頭腦風暴游戲，快速地說出所學的國家、國籍、首都和語言名稱并歸類，有效性在于快速復習和檢測了學生對國家、國籍、首都和語言單詞的掌握情況；借世博會的情境，讓學生猜出不同的國家，有效性在于老師通過問題引導學生復習描寫國家的句型。

（3）通過Free talk 環節，自由描述，檢查學生對句子的掌握程度；通過聽一段簡短的國家介紹，將信息表填寫完整的活動，有效性在于訓練學生聽的技能，讓學生讀此段文章，進入到篇章環節；根據中國的信息卡，教師提供關鍵句型和描寫中國的范文，讓學生說，教師即時輸入學生的句子，課堂的現時生成，有效性在于有示范、有根有據，而不是空談、花架子、走流程。

（4）設計貼近生活的情景任務“To be a top guide”，學生用英語描寫國家，有效性在于將學生帶入實際生活中，培養英語綜合運用能力。

同時，這種以任務為核心的師生互動的形式，也營造了輕松的課堂教學環境，真正達到寓樂于教、寓樂于學。