一花獨放不是春，百花齊放春滿園

居婷

每一個剛剛接觸英語作文的教師都經歷過這樣的事情：每周周末布置學生寫上一篇英語作文然后收上來，教師有時間就仔細閱讀，時間倉促的話，就寫個“閱”字發下去。這樣要求學生寫英語作文的目標是非常明確的：通過小練筆，培養學生的英語作文能力，養成良好的英語學習習慣。但是美好的愿望往往與事實相矛盾，可能因為教師的指導不扎實、評講不到位或是批改不及時，學生寫出來的英語作文總是不能令人滿意，英語表述和語法錯誤率很高。

英語作文要不要寫？肯定要寫。但是教師對這種教學形式要逐步加以改進，并且不斷注入新鮮的血液，這樣才能使學生樂于寫英語作文。從四年級開始，我在自己班級中嘗試一種英語作文形式——循環作文。經過大半年的實踐以后，我發現這種形式卓有成效。這也促使我對自己的所作所為進行反思和總結。

不識廬山真面目，只緣身在此山中

——揭開英語循環作文的面紗

英語循環作文，是英語寫作的一種形式。它是由幾個學生合作小組輪流寫作，可以是教師批改，偶爾學生互相批改、互相借鑒，從而達到共同提高的目標。在操作的過程中，有幾個必不可少的環節。

1.邀請小組成員

我將班級所有學生按照五人一組的構成進行分組，分組的方法多種多樣：自由組合、隨機分組、按座位分組、按成績分組、按男女生分組、按居住地分組，各種形式皆可。每隔一段時間，學生都會因為不同的方式而重新組合到一起，這樣就能保證全班學生都有機會合作與交流。

2.設計小組名稱，進行個性繪畫創作

我把小組分好之后，為了讓學生們對英語的學習更有興趣，接下來不是立刻進行英語寫作，而是留一天時間，讓他們對循環作文本進行修飾：給自己小組起一個有趣的名字，畫上自己喜歡的畫，涂上自己喜歡的顏色，這樣一本本美麗的循環作文本就呈現在眼前。如下圖：

3.確定寫作形式

我們班一共有55人，我把他們5人分為一組（設定他們分別是A、B、C、D、E），假設第一天由A寫作文，第二天由課代表收齊11本循環作文，進行批改，在下午將作文本返還給小組，由小組組長組織成員一起閱讀，然后作文本傳到B的手中。以此類推，到第五天，E寫完作文就正好完成一輪作文的寫作，周六、周日兩天休息。

4.注重交流方式

英語循環作文，其間經歷兩次交流。第一次交流是教師批改后，在小組內進行。在這次交流中，可以看出學生作文中的小毛病，如英語語法錯誤。第二次交流是在全班范圍進行。在規定時間內，教師對每天批改過的11篇作文總體情況進行小結，并將作文中寫得好的地方加以表揚，實際上是給全班學生一個互相了解、互相學習的機會。

5.及時采取激勵機制

在英語循環作文中，如果一個小組學生的作文在一周中都能達到“A”級以上，將會每人得到一張“免寫卡”。一個階段下來，我發現在班上出現了一個可喜的現象，那就是爭著上交自己的作文，搶著拿回老師批閱過的作文本。在水平相當的一組學生中，作文寫得越來越好，評講別人的作文時也能做到有的放矢，一語中的。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

——走近英語循環作文，發現它的好處

在這半年中，通過我和孩子們的共同摸索、學習、創作，我們發現，英語循環作文竟然有如此多的好處。

1.同伴互助，增進情感

“同伴互助”這個詞現在被廣泛地運用于教師的專業成長方面，我是想運用“嫁接”的方法，將“同伴互助”的方法遷移到學生的英語學習之中，這種方法效果非常明顯。由于小組成員的組合是有一定規律的，因此它總能使一部分學生在幫助影響另一部分學生。例如：按成績相近對學生進行分組時，由于大家的成績都差不多，在評講學生A和B的英語作文時，教師可有意識地將兩人進行比較，引發他們競爭的意識；按性格興趣特長對學生進行分組時，也許愛運動的幾個男生會在一個星期內都寫有趣的體育運動，他們會自覺地關注別人所寫的內容，使同一題材的英語寫作水平不斷提高。

在這樣的英語寫作學習交流中，很多學生都取得了很大的進步。

2.提供平臺，促進合作

學會合作，是《義務教育英語課程標準》（2011年版）對學生提出的一個要求。合作是學生的一種學習能力，也是他們今后踏入社會的一種生存能力。這種能力是在實踐過程中逐步形成的，而寫英語循環作文就為學生提供了這樣一個實踐的機會。和哪些同學成立小組，每個同學都可以發表意見，但是只有在五個人都有相近的意向時教師才會同意他們在一起合作。這樣就迫使每個學生去和別人交流，建立友好的人際關系。當然，如果同一小組的成員在一周內連續被老師表揚，那么小組內的成員就能得到“免寫卡”。這樣的小組是依靠集體的力量與智能同別人競爭，充分體現團隊的精神，也必將推動著小組內成員的不斷進步。

3.教會學生修改英語作文的方法

“文章是修改出來的”，相信很多人都會贊同這個說法，但是對起始年級的學生來說，他們恰恰沒有修改英語作文的習慣。一是沒有耐心；二是沒有興趣；三是英語水平不夠，不知如何修改。因此除了正確引導和嚴格要求以外，教師還要教會學生必要的修改符號。讓學生修改別人的作文也是為了提高他們修改作文的興趣。有時候，我會把學生在評講作文中寫得好的評語讀給大家聽，逐步引導學生正確運用修改符號準確地修改作文中的問題。

4.不加重學生的課業負擔

再喜歡的事情，一旦成為負擔，誰都不會有興趣來做。學生寫英語循環作文又何嘗不是這樣？我的初衷是讓興趣引領學生，讓學生主動寫英語作文，樂于寫英語作文，而不是在老師的逼迫下寫英語作文，因此我在班級宣布：“寫英語作文的同學，當天的英語家庭作業不做。如果第二天得到老師和批改同學的雙重肯定，那么還可以免去第二天的英語家庭作業。”我一直認為英語表達能力是英語學習很重要的方面，用各種方法幫助學生提高表達能力應該是毋庸置疑的。學生爭先恐后地寫英語作文恐怕也是感到這種作業形式更加新穎有趣吧！

美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出：“學生最好在一種有組織的且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才真正有效。”我和學生在英語寫作中摸索，在摸索中總結，在總結中成長，希望我們在英語循環作文中走得更遠。?