自然拼讀法（Phonics）在詞匯教學中的應用研究

黃慧

《義務教育英語課程標準》（2011年版）二級目標中對語音和朗讀部分做了以下要求：能正確讀出26個英文字母；能認讀所學詞語，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。由此，我們能看出，課標對學生掌握國際音標沒有明確要求，而把重點放在“了解簡單的拼讀規律”“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞”。

自然拼讀法（Phonics）能讓學生根據音和形之間的對應關系拼寫出陌生的單詞，讓學生掌握語音特點，學會運用拼讀規律，提高單詞拼讀拼寫能力。

下面筆者就譯林版小學《英語》教材，結合自己的教學實踐談談自然拼讀法在詞匯教學的應用實踐，從而提高學生的單詞拼讀拼寫能力，擴大詞匯量，增強綜合語用能力。

一、吃透教材，重組知識

譯林版小學英語（三年級起點，2012年修訂；下同）教材從三年級開始重新做了修訂，突出課標中對語音的要求，其中有獨立的sound time板塊。此板塊要求學生能熟練辨析26個字母的音和形，還要掌握字母和字母組合在單詞中的發音規律，并能舉一反三，學會相關的新單詞。筆者系統整理了教材中的語音知識點，如下表：

自然拼讀法需要學生了解26個字母本身的“讀音”與 “發音”。它的教學順序一般為：輔音字母的發音—五個元音字母短音及長音的發音規律—字母組合的發音規律—根據發音規律和圖片提供的語義寫單詞。而譯林版小學英語教材中則把輔音字母的發音穿插在三到五年級之間來教授，從五年級下冊才開始接觸字母組合，顯然這與自然拼讀教學的程序及年段安排有些不同。所以在分析教材和尊重教材的基礎上，筆者重新整合語音知識點，安排語音教學內容和進程。

對于英語入門階段的小學生來說，扎實的字母基礎是順利學好自然語音的必要條件。三年級上學期的學生，他們對漢語拼音已能熟練掌握。所以，學習、辨析26個字母的音和形不是難事。在教字母的過程中，我們可以利用漢語拼音的正遷移，也可以結合以該字母開頭的單詞，訓練學生掌握字母代表的基本音，讓學生建立初步的語音意識。如，教學“B（b）”字母時，可以列舉以該字母開頭的數個單詞：book， ball， black， bread， bag。通過自然拼讀的教授，讓學生感知到字母“B（b）”在單詞book，ball，black， bread，bag中發[b]的音。

三年級下學期，學生開始學習音圖。音圖是指音的書面形式，它可以是一個字母，也可以是字母組合。音圖和教材中出現的元音及字母組合的發音其實是一致的。所以，三年級下學期時，可以讓學生學習五個元音字母短音發音規律，即a，e，i，o，u的基本發音，如：cat，bed，bit，lot，bus。經過一個學期英語學習，學生已經積累了一定的詞匯量，所以筆者讓學生多練習CVC單詞，讓其初步感知拼讀規則，體驗利用規則拼讀拼寫單詞。

四年級上學期，學生有了更多的積累，同時也初步形成了語音意識，能拼讀一些簡單的單詞，這時讓學生學習a，e，i，o，u名稱音，如：name，bike，home，cute，即五個元音字母長音的發音規律，這是可行也是易操作的。

四年級下學期，學生要學習輔音字母組合的音圖（-ck，-ll，ch，th，sh，wh，ph等）。如：cock，ball，chair，three，shoe，where，photo。

從五年級開始，就要開始學習元音字母組合音圖（oo，ai，ay，ou，ee，oe等）及特殊字母組合音圖（er，ir，or，ur，ow等）。如：book，wait，way，blouse，feet，toe，teacher，bird，world，turn，window。

二、優化策略，循序漸進

1.以讀為先，培養語感

見詞能讀是指學生能夠根據拼讀規律，在看到簡單的、符合發音規律的單詞時能夠讀出來。為了實現這一目標，除了常規的教授字母名稱音，滲透字母和常見字母組合的基本音素外，筆者重點系統整理了《自然拼讀朗讀手冊》，并且開展了“每天讀一讀”的活動，讓學生在朗讀中對音圖熟悉了解，以小見大，積少成多，形成語感。因篇幅有限，下面展示《自然拼讀朗讀手冊》中以-a開頭的部分音圖（如下圖）。

關注讀音與字母或字母組合之間的對應關系，是自然拼讀法的核心。筆者以此為引子，補充了更多的例詞，讓學生在朗讀中感悟和積累。

2.以音促形，說唱感知

（1）歌曲操練法。優美熟悉的少兒歌曲不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，還能鼓勵基礎較差、較害羞的學生開口唱。如筆者采用了歌曲法操練兩個相似的音圖am和en：

學生在吟唱歌曲的同時自然地習得了音圖am和en的發音，而歌曲旁邊配的圖也讓學生理解了歌曲的情境、意義，很多學生課后還饒有興致地哼起這首歌呢！

（2）歌謠操練法。在自然拼讀法教學中，運用“Phonics歌謠”可以增強學生的學習興趣，有利于培養學生的讀音標準，強化學生的語音拼讀的意識。如操練ike， u 和ee 的歌謠：

ike， ike， ike， b-ike， bike

Wheres the bike？ Its near Mike.

u， u， u， b-u-s， bus

Wheres the cup？ Its under the bus.

ee， ee， ee ， j-ee-p， jeep

Wheres the sheep？ Its in the jeep.

這首歌謠既訓練了音圖，又讓學生學會了新詞的拼讀。更為重要的是，歌謠中的句子就是教學中的主句型，如此，詞、句都能很好地兼顧到，學生受益頗多。

3.以寫促拼，強化記憶

自然拼讀法的最終目的是讓學生能夠見詞能讀和聽音能寫，從而擴大詞匯量，提高閱讀綜合能力。見詞能讀主要解決讀音問題，而聽音能寫旨在幫助學生在讀音和詞形之間建立聯系，即在聽到某個讀音時能想到常見的字母或字母組合，從而達到減少詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的。

（1）借助聯想法，積累音形對應。與形音對應關系相比，音形對應關系更為復雜。比如，ir， or， ur字母組合的讀音一般是[?：]，但是當學生在聽到單詞 f__ __st （first）時，由于以上三個組合發音相同，寫詞的時候無法判斷應該是哪個字母組合，這反映了在聽音能寫中學生對有些發音規則在單詞中的準確度把握不夠。所以筆者經常采用聯想法，引導學生思考和發揮想象力，建立單詞含義與字母組合間的聯系，從而形象有趣地記住單詞的形。下面是教學nurse，first和horse單詞時的片段回放：

【教學片段回放】

T：What can you hear？

Ss： nurse.

T： Yes. Look at this word n__ __se. Whats the missing sound？

Ss： ur.

T： Good. Think about it. What letters sound [?：]？

S1： ir， or， ur.

T： Great. But here which one is in the word of “nurse”？

S2： They are all OK.

T： Yes， ir， or， ur are all OK，but whats the Chinese meaning of“nurse”？

Ss： 護士！

T：Yes！護士頭頂上的帽子像哪個字母呢？

S3： Oh， just like “u”.

T： Good job！ So here which the word family is in “nurse”？

Ss： The word family “ur”is in the word of “nurse”.

T： Great. How about the words “first”and “horse”？

S4： The word family “ir”is in the word of “first”.

因為first是“第一”的意思，字母“i”和數字1很像，所以這個字母組合是 “ir”。而“or”在“horse”里面，可以把字母“o”想象成馬頭，“r”就像鬃。聯想法適用于一些音形易混淆的單詞學習，對于想象力極為豐富的小學生來說，不失為一種有趣而有效的方法。

（2）切分音素，強化音形對應。切分音素旨在讓學生體會音形對應關系給詞匯記憶帶來的好處。比如，在聽到umbrella的發音時，學生往往難以清晰地感覺到讀音對詞匯記憶的幫助，但是如果將讀音分成um-bre-lla三部分后，就方便記憶了。又如，在教學單詞when時，教學如下：

①學生齊聲拍手念單詞：when-when-when

②T： Beginning sound.（學生回答[w][w][w]）

③T： Middle sound. （學生回答[e][e][e]）

④T： Ending sound. （學生回答[n][n][n]）

⑤T： What have you got？（要學生回答[w][e][n]，when）

教師在說出該詞讀音后伸出三個手指，表示其包含三個音素（但不必強化音素概念），引導學生說出[w-e-n]，然后寫下單詞when，這樣學生就能夠更明顯地感受讀音和詞形之間的對應關系。

切分音素可以提高學生記憶音形之間對應關系的能力，還能使切分后的單詞更容易記憶。所以，在抄寫作業中，筆者借鑒一種能在抄寫中很好記憶單詞的方法，即“分割音圖抄詞法”，以單詞shirt為例：

sh-ir-t sh-ir-t sh-ir-t shirt （襯衫）

這種方法讓學生每個單詞只抄一行，其中三個要分割音圖來抄，這就需要學生在抄詞的過程中思考：究竟這個詞由哪幾個音圖組成？如何分割？最后再寫一個完整的單詞，增強了學生的整體記憶性。筆者自從采用“分割音圖抄詞法”后，學生記憶單詞的時間縮短了，聽寫單詞的正確率也大大提高了。

三、運用自然拼讀法（Phonics）應注意的問題

1.把握好音、形、義的關系

詞匯包括音、形、義三個結構要素，而Phonics 解決的是單詞的拼讀和拼寫問題，即“音和形”。如果要強調單詞的“義”，還需要教師采用其他的方法，如在情境中呈現、鞏固單詞，給單詞配上圖片或中文等。

2.處理好新授詞、音圖、主句型的關系

教學中除了詞匯，還有一至兩個主句型。因此，在一節課中，不可能把新授詞中的每個音圖都操練到，教師可選擇兩至三個音圖進行重點操練。最后，還是要回到新授詞和主句型的有意義、交際操練上去，避免顧此失彼。

總之，我們可以結合教材在小學英語課堂中有計劃、有步驟地滲透自然拼讀法，掌握其操作路徑、方法與策略，讓學生懂得“知其然，知其所以然”的發音規則和拼讀規律。學生拼讀能力一旦形成，他們就能見詞即讀、聽音能寫，具備較強的英語學習能力，并由此感受到英語學習的快樂。這樣的學習興趣是深層和持久的，隨著學生語言水平的提高，他們的英語學習之路將會越走越開闊。