做到“三關注”，巧助思維拔節

孫麗霞

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。隨著教研的深入，我們在平時的教學中，除了關注學生知識、技能的發展，也會注意培養學生正確的情感、態度價值觀。但是對于如何具體發展學生的思維能力和創新能力，卻總是表現得不盡如人意。下面我們就以幾個課例片段來分析目前課堂中存在的幾種思維訓練誤區。

課例片段1：譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella Story time

本課時要求幫助學生掌握Cinderella這個經典故事的內容，能感受到故事中所表現出來的美好愿望和情感，并能理解句型“Why...？Because...”所表達出來的邏輯關系。教師設計了這樣的教學片段來幫助學生完成思維的過程：

Read and answers：

T：Why is Cinderella so sad？

S：Because she cant go to the party.

T：Why cant Cinderella go to the party？

S：Because she doesnt have any nice clothes or shoes.

T：Who comes to help？

S：A fairy.

T：When does Cinderella have to come back？

S：She has to come back before 12 oclock.

......

課堂上學生發言都很積極，課堂氣氛非常熱烈，所有的問題學生都能從文本中找到答案

課例片段2：一節教研課，譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way Story time

在拓展環節，教師為了訓練學生的思維和語用能力，設置了這樣一個環節：

Pair work：Mr Smith第一次來我們城市，目前居住在開發區，他想去書城，請你為他指引一下道路吧！

于是同學們展開了討論，反饋時發現學生在表述時地點不清、順序混亂，此次活動沒有能達到教師預期的對文本內容鞏固和提升的目的。

靜觀這兩個教學片段，我們不難發現，片段1中教師通過問答的形式以期學生發現答案，理解掌握故事內容，但是教師所設計的問題全部是文本中原有的，幫助學生梳理文本固然可以，卻沒有思維的價值，學生無需思考便能從文本中找出答案。課堂表面繁華，實則對學生的思維發展并沒有多大的幫助。片段2中教師的目的是通過類似的情境設置，讓學生能夠輸出所學的語言，發展學生的思維和創新能力。但是由于沒有考慮到學生思維發展的實際狀況，提供給學生的具象材料太少，學生的抽象思維能力又沒有能夠達到這個水平，學生頭腦中對于途中經過的地點沒有清晰的印象，這個任務就成了空中樓閣，自然也就達不到預期的效果了。

思維活動是無處不在的，那么在教學中怎樣操作就能讓學生的思維發展最優化了呢？

“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢）

由此可見，在小學階段學生還是以具體形象思維為主，學生抽象邏輯思維也需建立在直接與感性經驗的基礎上的，即教師圍繞學生思維發展所進行的一切教學活動都要給學生提供一個思維的導向或依據。在教學實踐中，我們發現，要促使學生思維有效發展，在活動中就必須關注以下幾個方面：

一、關注思維指向，使教學活動有的放矢

“活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎。”學生思維的活動是貫穿于教學的整個過程的，思維訓練的側重點與課堂的教學目標、重點、難點是緊密相關的。在課前，教師首先要確立好教學目標。教學目標的確立要基于課標和學生的實際，要立足整套教材，針對單元進行解析，確立單元教學目標和重難點，在分課時確立課時教學目標，確定課時重難點。設置的情境、操練活動和練習要緊緊圍繞教學目標來進行，既要關注學生知識、技能的發展，也要關注學生的情感體驗和思維發展。只有師生的活動指向明確了，才能有的放矢，使老師的教和學生的學更加快捷有效。

二、關注思維價值，使教學活動增加效度

課堂活動中，無論是提問還是其他反饋性的練習設計，要做到“三不”，即不做明知故問的事，不做多余繁瑣的事，不做簡單羅列的事。而要讓學生能通過課堂活動，自主思維，獲得語篇中所要表達的信息。同時還要關注學生的年齡特點，盡量設置一些具有競賽性和趣味性的活動，來促進學生的思維積極性。仍以譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella Story time為例，教師在引導學生體驗故事情感的過程中，可以設置這樣的對話：

T：Why doesnt Cinderella have any nice clothes or shoes？

S：Because she is poor.

T：Why is she poor？

S：Because she lives with her stepmother and stepsisters.

T： Do her stepmother and stepsisters love her？

S：No， they dont.

T：How do you know？

S：...

這樣利用本課的重點句型“Why...？Because...”引導學生去思考和挖掘故事的生活場景，讓學生能更深刻、更有效地感受故事中人物的情感。在此基礎上讓學生分角色表演對話，學生對人物語言的把握就會更加到位，對人物形象的刻畫也會更加生動，自然也更容易走入故事的靈魂。

三、關注思維層次，使教學活動螺旋上升

小學英語的內容并不是單一而又淺顯的，學生思維的發展也不是一蹴而就的。因此教學活動的設計就要從學生的實際出發，由淺入深，由易到難，符合學生認知的規律，體現螺旋上升的原則。不當的問題就會人為地增加難度，反而妨礙學生的學習。課例片段2中的拓展環節，教師設置的環節用以訓練學生思維，實現語言的輸出本身并沒有不當之處，只是教師高估了學生原有的知識儲備和抽象思維能力，我們可以適當進行修正。語篇閱讀后，增添看圖表述的過程，教師在利用課件或板書逐步出示Yang Ling去Su Hai家的過程，帶領學生集體練說文本中出現的指路用語：Go along....Turn left/right at the traffic lights. Get on the ...at.... Get off the ...at....You can see the ...is on your left/right.等等。既是加深學生對句型的印象，為下面語用拓展做準備，也是訓練學生的語言概括能力，把對話形式轉換成第三人稱進行表述。在此基礎上再出現Pair work的提升環節，同時還要增添簡明清晰的地圖，讓學生邊討論邊用物體代表人物的運動過程，這樣用直觀的地圖和形象的動作來幫助學生進行思考和語言的輸出，降低了任務的難度，也體現了思維活動的層次性。

思維的發展是一個終身的、持續不斷的辯證的過程。它需要人們以原有的知識經驗為基礎，不停地對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括等，從而形成相應的能力。對于學生思維的訓練，不是我們教師單純的通過幾個教學活動就可以實現的。但是學生思維的發展也是有規律可循的，我們只要立足實際，幫助學生找準目標，明晰事理，做到“三關注”，就一定能幫助他們實現思維的拔節。