巧借文本修辭特點，尋找閱讀教學突破口

李榮幸

前言：

“春天到了，兒子種的花全開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂”。

蘇教版語文五年級《高爾基和他的兒子》一文講述了高爾基與兒子之間發生的“摘花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事。課文的敘述不僅使人感受到高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，還通過這兩件事傳達了“贈人玫瑰，手有余香”，“給”永遠比“拿”更愉快的人生哲理。在課文的敘事中，插入了這樣一段景物描寫，貌似閑筆，實則蘊含深意。特別是從修辭角度觀察，會發現這段文字的寫法頗有特色，疊詞的運用，增強了表達效果。巧用這段話，善加引導，精心品味，就可以順利突破本課的教學重難點——理解“贈人玫瑰，手有余香”這一文章的主題，這一深刻的哲理。

回顧整篇課文，我們知道，高爾基的兒子在探望父親的假期里，顧不上休息，辛勤栽種各種各樣的花草，體現了兒子對父親的一片真情，而花兒盛開的美好景象也確實給休養中的父親帶來了安慰。高爾基以此為契機，寫信教育孩子：“要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快啊。”這段話是全文的主旨所在，含義深刻，飽含哲理，對于五年級的學生來說，真正理解有一定難度。這就要求老師在進行閱讀教學時，不僅要從詞句本身著手，幫助學生理清話語內在的邏輯關系，更要讓學生真正結合上下文弄懂什么是高爾基口中的“美好的東西”，以及這樣的美好的東西，為什么能夠使人們快樂，也使自己快樂。

觀察這段景物描寫的語言特色可以發現，作者使用了這樣幾個疊詞：“輕輕”“陣陣”“一只只”。重疊是漢語重要的語法手段和修辭手段。重疊既是一種構詞手段，也是一種語法手段。重疊表示行為者可用自主控制的動作，有短暫和喜愛的色彩。重疊還是一種修辭手段，可用于調節節拍，創造音樂美感。重疊詞常常和象聲詞相互搭配，創造出一種特殊的韻味。以疊詞的教學為突破口，通過朗讀、體驗、想象，充分體驗這段景物描寫中的“美好之意”“美好之情”，就能有效地幫助學生體會理解這段景色描寫在表情達意上的作用，進而理解高爾基信中表達的深刻哲理。

根據疊詞的特殊表達效果和聲音具有的修辭效果原理，我設計了如下教學環節，并進行了教學嘗試，發現教學效果非常好。下面我將較為具體地描述課堂指導的過程，并談談自己的思考。

環節一：體驗喚起感情，朗讀指導水到渠成。

1.自由地讀一讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感覺到了什么？

2.交流體會自己的感受。

生：看到了各種顏色的花兒盛開的情景，聽到小蜜蜂嗡嗡的聲音，聞到了一陣陣的花香，感覺到風兒吹在身上，心情愉快……

3.帶著這樣的感受再讀一讀課文。

在這個環節的教學中，我著力引導學生想象，實際上是調動學生已有的經驗，溝通文字與他們的心靈感受。一旦體驗被調動，情感就會自然流淌。所謂的朗讀指導，我認為絕不僅僅是技巧的訓練，更應該是情感的激發和表達。

環節二：對比辨別，體會詞語表達效果。

4.出示兩組句子進行對比，指導朗讀和理解：

①春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

②春風吹來，姹紫嫣紅的花兒搖晃著，散發出芳香，引來了蜜蜂。

·對比著讀一讀，有什么發現？

·你更喜歡哪一句？為什么？

點撥引導一：用心讀一讀、品一品，這些加點的詞語，帶給你什么樣的感受？

生：“輕輕”地搖晃，花兒的姿態更美了，香味飄得更遠了。“陣陣”一詞更讓我們感受到芳香的迷人，讓人陶醉。引來的“一只只”蜜蜂，更使人感覺到花兒的美、花兒的香，這個小小的花園，也因此更加生機盎然。

點撥引導二：讀起來的感覺有什么不同？

生：讀起來第一句更為舒緩、輕柔，第二句顯得短促，那種美麗的感覺和陶醉的感受沒有那么明顯。

點撥引導三：有了這些詞語，描寫更生動細膩了，更好地展現了花開的美麗情景，表達了人們的陶醉之情、喜愛之意。

這一教學環節，主要是依據文本本身的修辭特色進行的教學設計。通常情況，對于這種意思明了的疊詞，學生很容易一讀而過，不作咀嚼。然而，我們進行閱讀教學的目的，實際上就是提高學生的語言感受能力和表達能力。這些疊詞讀起來感覺如何？如果不這么寫，讀起來感覺如何？為什么要運用這些疊詞？這段景色描寫對全文的中心有何價值？追問這些，我們才能深入到文本深處，觸摸到作者的真實意圖，感受到作者真切細膩的情感。“語言有溫度，言辭有情感。”語感的培養需要這樣切實的指導，需要老師在這些被學生忽略的地方，巧加引導，深入品味，深層理解，從而體會蘊含在詞句之中的情感色彩，感悟語言表達的奧妙。

環節三：勾連上下文，體會哲理。

5.面對這樣的美景，高爾基怎能不高興？引讀第五小節。

6.想象說話：想象一下，除了高爾基，還會有誰能欣賞到這樣的美景？有了這些花兒，人們的生活會出現哪些美好的情景？人們會怎樣談論這些花兒和帶來這些花兒的高爾基的兒子？（相機提示學生在表達的時候，可以適當用上疊詞。）

7.小結：高爾基的兒子留下的花兒不僅讓高爾基心情愉快，也給每一個看到它的人送去了美好和快樂。我們可以想象，這座小島的每一個春天都會有姹紫嫣紅的色彩，都有沁人心脾的芬芳，而每一個來到小島上的人都會欣賞、贊美到這美麗的春色。

8.再次朗讀第四小節，小結：作為創造這美好景象的小高爾基，他該多么愉快，多么自豪啊。

至此，什么是高爾基口中的“美好的東西”，以及“這樣的美好的東西，為什么能夠使人們快樂，也使自己快樂”的道理已經呼之欲出。學生此時再讀高爾基信中的話，情如出己心，話如出己口。本文教學中的重難點就借助于文本修辭特點的品讀體驗、朗誦體會，得到了很好的突破。

后記：

一直以來，修辭學知識要不要教存有爭議。特別是小學語文能不能教，該不該教，如何教，都是眾說紛紜的。我從這一次的課堂教學實踐中所領悟到的就是：“修辭”是作者寫作時必然會進行的一種言語活動，從某種程度上，閱讀活動就是讀者透過修辭，揣摩作者真實意圖，體驗作者真實情感的過程。何以為言？情之所至；何以為美言？修辭以達之。近段時間，一直研讀《漢語修辭學》，頗有所獲，常不自覺以解讀修辭的方式解讀文本，并感嘆漢語言之博大精深，微言妙義。語文教師系統深入地學習修辭學，對解讀文本的能力大有裨益，對教學設計也有啟發。我認為小學語文的閱讀教學也大不必談修辭色變，而應善加利用，關注文本的修辭特點，巧妙設計，讓“修辭”為培養學生的語感，提高學生的表達能力，放出光彩來。