字理情理 “讓”中明“理”

翟素琴

教育名家張慶老師教孫女識字的故事帶給我很多思考。

一天，張慶孫女讀到“阿諛奉承”的“諛”不認識，就問他。他說：“你細心地看看，它自己會告訴你的。”孫女觀察字的結構后猜出可能讀“臾”，意思可能與說話有關。張慶老師接著又啟發她聯系上下文，想一想“阿諛”是什么意思。孩子按要求讀了讀，明白了“阿諛”就是嘴巴很甜，想討好別人的意思。

漢字的演變雖然經歷了漫長的過程，但是“有理可循”的。張慶老師沒有告訴孩子答案，卻讓漢字本身（字理）“說話”。他與孩子的溝通方式體現了他教育的高明之處：（1）讓孩子學會學。（2）聯系文本了解了字理。（3）巧妙滲透了漢字文化。

那么，如何在識字寫字教學中引導學生發現漢字規律，發展學生的學力呢？張慶老師給了我們啟示。我認為，在教學中必須從學生的視角出發，關注漢字規律，讓學生在趣味中了解字理，在情理中增廣見聞，更得在“讓學”中讓學生自能識字，發展學力。

一、關注學生特點，在趣味中了解字理

年級不同，學生的心理特征不同，知識儲備不同，因而必須緊扣年級特點，找準兒童樂學方法。

1.情境創設，激發興趣

在低年級教學中，許多老師都能從學生的心理年齡特點出發，善于通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹成小故事，再通過字的演變或書寫動畫視頻展示臺演示等情境創設，激發興趣，幫助學生自能識字、快樂識字。如教學《美麗的丹頂鶴》中“無憂無慮”的“慮”時，老師先出示“慮”的演變。“虎字頭里一顆心，就是慮。看見一只兇猛的大老虎，那會怎么樣呢？”學生交流“害怕，恐懼”。“那無憂無慮呢？”“不害怕。”接著教師通過PPT出示：“‘豎橫虎耳朵，‘橫鉤，老虎牙。”指導書寫“虎”字頭。

2.趣味拆分，了解字理

在識字教學中，有心的老師常把漢字拆分成我們熟悉的部件來幫助學生記憶，了解字理，讓漢字自己“說話”。如：“山夾”為“峽”，“目垂”為“睡”。當然，漢字的字理不是孤立的，可以藏在有趣的拆分兒歌或故事中。如“碧”的教學，可以這樣幫助孩子了解字理，識記生字：“王大媽，白大媽，坐在青玉石上說悄悄話。‘碧是青白色的玉的顏色。”有時還需要結合生活中的例子講字理。如教學“染”字時可以告訴孩子：古時候染料多用植物，所以下面是個“木”；染布需要水，所以左邊是“氵”；染布需要許多工序，所以右邊是“九”。為了幫助記憶，還可以用句順口溜記憶：“‘染坊里不賣‘丸藥。”

3.字謎歌謠，靈動有趣

“一去不復返——（丟）”，“人來樹旁，歇腳乘涼——（休）”，“‘棋的書寫：‘木懂謙讓窄一點，右邊‘其字寬一些，兩豎起筆有高低，長橫穿插才好看。”“一看二描三比照，再臨關鍵記得牢。”

老師們大多偏愛寫字字謎歌謠的運用，這些自編自創的寫字字謎歌謠，詮釋了漢字的規律和老師們的匠心。低年級的兒歌式，中高年級的口訣式，這些字謎歌謠一定程度上激發了學生學習的興趣，使課堂靈動有趣。

二、關注漢字規律，在情理中增廣見聞

1.注重字源，豐厚底蘊

蘇州的姚老師在教學《梅蘭芳學藝》時，一個“拜”的析形，令學生們終生難忘。她講了古人的“拜”禮是需要兩手交叉，高過頭頂，“拜”字右邊一橫代表“頭部”。既簡單明了，又道出了漢字的博大精深。這樣的教學，對糾正學生寫錯別字的現象應該是極有效的。

《三顧茅廬》一課教學中，在生字“恭”的教學處理上，老師先展示了“恭”字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學生了解“恭敬”是發自內心，表現了中國漢字以行表義的特點。在教學“顧”字時，老師則出示“顧”字甲骨文，讓學生觀察知道“頁”像一個人跪在地上，突出了人的腦袋。接著又用《說文解字》驗證：“頁”與頭部有關。并讓學生聯系上下文理解了“顧”的意思。從《說文解字》中對“頁”字本意的解讀到延伸義的巧妙引導，從一個“顧”字到一串帶有頁字旁的字，由此及彼，由淺入深，舉一反三，觸類旁通。這樣的關注字源教學，內涵深重，不僅認識了字理，還能增加見聞，豐富文化積淀。

2.掌握規律，指導書寫

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：識字寫字教學中“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”。“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

平時課堂教學中教師要舍得花時間注重對學生動筆寫字的指導。可以根據漢字的筆畫和結構規律，引導學生“讀帖”——引導學生先觀察字形特點和關鍵筆畫的書寫要點，再看教師板演范寫。比如，教學“之”字時提醒學生注意關鍵筆畫，“引”字突出“留有空白”等。再經過“臨寫—對照—修正”的過程，層層推進，并在書寫的過程中培養學生良好的書寫習慣。

三、關注學科特點，在“讓學”中發展學力

1.突出主體，以學定教

哲學家海德格爾曾說：“教比學難得多。……他得學會讓他們學。”語文課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，而且整個過程都應是“讓學”的。課堂上教師如果能充分尊重學生的主體地位，體現以學定教的思想，那么對于發展學生學力才是積極的。

在一些課堂上我們發現盡管是低年級的學生，但老師充分信任學生，讓學生試著自己去發現詞串的規律，發現學習字詞的規律，基于學生的認知經驗，引導學生用心體會詞串組成的韻文所包含的豐富意象和生動的情景，學生在輕松愉悅的情景中感受到了語文學習的樂趣。

如徐州的張茜老師在教學《識字8》時發現了作為偏旁的“包”既能表示讀音，也可表示意義，就運用兒童喜愛的方式，以“發現‘包字家族的秘密”這一任務為主線，引導學生不斷地觀察、思考、想象、討論，自主發現這一類字讀音相近、形（聲）旁表意、意義關聯的規律，創造性地用以一字帶一類字的方法，學習認識這類字的方法，并在操作中強化詞語的運用。整個學習活動情趣盎然，又理性十足。她讀懂了編者意圖，讀懂了文本內涵，有意識地培養了學生獨立識字能力，也發揮了識字的教學價值。

2.自讀自悟，適時點撥

在教學《黃山奇松》時，連云港的馬老師先讓學生將課文中認為重要的字詞圈出來讀讀，再讓學生把要提醒同學們注意的字詞寫到黑板上。一名學生說道：“我擔心大家將這個‘瀟字寫錯，還有一句詩：‘蕭蕭梧葉送寒聲，‘蕭與本課的‘瀟容易混淆……”

課堂上，學生出口成章，體悟獨到，掌聲迭起。這樣的精彩源于馬老師的沉穩大氣、收放自如，更源于教師平時的大膽放手。因為教師充分相信學生，把學習的主動權還給學生，學生的學習潛能和個性才能才被激發；因為教師適時調動學生的思維，學生才會學習主動，思維活躍，發言精彩，妙語連珠，呈現出意蘊豐富的語文表現的創造之境和學習之樂。

3.研讀教材，舉一反三

蘇教版小語教材識字編排上采取了集中識字與分散識字相結合的方法。為讓學生初步建立形聲字和會意字的基本概念，教材中安排了轉轉盤識字、字源識字、韻文歸類識字等。

教學中教師可以根據教材特點，引導學生發現漢字規律，進行字形類聯、字音類聚、字義類推，全力促進學生掌握方法、自能識字寫字、快樂識字寫字，提高識字寫字效率。

立足兒童的立場，在情理中趣解漢字，在字理中增廣見聞，在“讓學”中明“理”，才能發展學生永恒的學力。