語文互動教學淺談

周孟德　羅建梅

【摘要】課堂教學中，互動模式有老師與學生、學生與學生、文本與學生、課文與作者四大類。

【關鍵詞】語文；互動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

特級教師于漪老師說，“為了教育的今天和明天，就是要向輕車熟路告別，走向新的征途?！庇谑墙谈牡娘L潮一浪高過一浪，改革過去改革過來，你說一套他說一套，孰是孰非，莫衷一是，讓許多教育工作者眼花繚亂，不知所措，甚至感嘆說“教了一輩子書，越教越不知道該怎么教了”。其實呢，教改是沒過錯的，只要別把眼光盯在一個“教”字上，而忽視了另個字——學——就算走入正軌了。因為在“教學”這對矛盾中，“教”只是外因，一種手段，“學”才是內因，才是根本，才是教育目的。在教學改革中，如果只重視“教師”這個客體，而忽略了“以學生發(fā)展為本”這個主體，任何改革都是徒勞，都是治標不治本的。

為了貫徹新課標改革的教育方針，適應新時代的發(fā)展，改變“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現狀，教育必須以“學生為本”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮他們的潛能，讓他們敢想、敢說、敢問、敢做，在共同參與中去體驗、感悟、發(fā)現、提高、創(chuàng)新，學會交往與合作，直至獨立成為國家棟梁之才。在此，互動教學就成了當前課堂教學改革的一項最佳選擇。

互動教學是一種教育思維，是一種教育形態(tài)，更是一種教育目的。互動教學把“學”放在首位，作為重點，是正本清源，撥亂反正，抓住了矛盾的主要方面，找到了教育問題的癥結，雖然教學離不開教師的“導”，但更要關注學生的“自主性”學習，特別是語文這門開放性學科，最適合于學生創(chuàng)建性的探索而產生豐富多彩的答案。

一、教師和學生互動

首先，要實現教師與學生之間的互動，實現師生間的溝通。它是互動教學順利進行的重要保證，直接影響著學生作為主體參與教學的效果。教師要更新自己的觀念，重新給自己進行角色定位，改變以往那種把自己的觀點、思考以及意見強迫灌輸給學生的教學態(tài)度，要以“促進者”“指導者”的身份與學生一起學，變“權 威—服從”的教學方式為“指導—參與”的方式，要充分發(fā)揮學生的學習主體作用，調動他們內在的學習動力，努力使他們樂意參與到學習活動中來，形成活躍的課堂氛圍，讓他們成為教師“戰(zhàn)壕”里面的戰(zhàn)友。只有這樣才能實現真正的溝通，形成以和諧為核心的新型師生互動關系。

其次，要實現教師與學生之間的互動，就要建立平等、民主、個性的互動關系。平等互動就是在平等條件下實現互動，通過互動教學實現平等；互動民主就是在民主條件下實現互動，通過互動教學實現民主，民主性在整個語文課堂應該得到充分體現，學生作為學習主體應享有絕對民主權；個性互動就是在個性自由展示的條件下實現互動，通過互動教學實現個性自由展示，教師應該了解每個學生的興趣、愛好和特長，因人施教，讓學生能夠最好地展示其個性特征，給予他們充分的自由空間。我們做教師的要敢于放下架子、放棄權威和剔除輕視學生的智慧和見解觀念，要在充分理解學生的基礎上給予他們發(fā)揮才能和表達自己的機會和空間，鼓勵他們發(fā)表個人的新見解和新觀點，不能在青少年最想發(fā)表意見、最有可能培養(yǎng)自我表達能力的時刻限制他們、扼殺他們。

再次，要實現教師與學生之間的互動，還要師生高呼“理解萬歲”。教師要善于理解學生，要融入他們的實際生活，掌握他們的心理特點和個性差異（包括他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平、行為習慣等）。假如我是學生，遇到一篇課文會有什么疑難，會講解什么問題，學到什么知識或能力，怎樣去求出答案等；學生也要有換位思想，假如我是老師，如何確定教學目的、設計教學過程、選擇教學方法、講授哪些問題。只有這樣，才會使學生時刻感覺到教師是在同自己一道學習，共同進步了。

二、學生與學生互動

學生與學生互動是互動教學的主體。因為學生的年齡、心理、思維、知識、閱歷等方面都是相通或相似的，所以最容易引起他們的興趣與共鳴，激發(fā)他們的潛能，調動他們的主觀能動性，營造良好的學習氛圍，收到最佳的教學效果。請看筆者的一段教學實況：

在朱自清《荷塘月色》的教學中，關于情感理解：學生甲說，“我贊同教材的理解，淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，正如當晚的月色一樣淡淡的、朦朧的，正表現了作者淡雅清新的藝術審美追求?！睂W生乙說，“根據詩歌借景抒情的表現手法，作者是通過夜游觀景來表達自己心中的喜悅之情。”學生丙質問道，“可后面作者寫了風流場景與西州曲子，沒有寫景了，又作如何解釋？”學生乙解釋道，“當寧靜的夜景被天籟之音打破時，他的思緒還沉浸在歡悅之中，自然就興致勃勃地想起古代有關‘荷的人事與曲子來了?！睂W生丁又說，“我覺得對情感的理解不能這樣簡單而絕對化，文中有沒有這種情感，關鍵要看它是怎么表達出來的。喜悅之情，是因為深夜寧靜、心態(tài)寬松、荷月美妙，作者用敘述、描寫的方式間接地流露出來。然而，一旦這樣的環(huán)境消失，憂愁毫不客氣地涌現了——這種憂愁就是孤獨感。孤獨來自兩方面，一是血雨腥風的政治局勢，攪得作者無法向別人傾訴衷腸，所以郁悶；二是不美滿的家庭，妻子只會看管閏兒們，只會指望丈夫拿錢回來養(yǎng)家糊口（當時已經家里有了6個子女），不管丈夫的心里事，連他何時出的門、何時回的家都沒關心過，足見其夫妻之間的隔膜了。在這種情況下，難免讓作者情思遠游，自然聯想起古代男女嬉戲的場面和彼此相思的詩句了，所以寂寞。這才是朱自清的個性、朱自清的情趣、朱自清的本心，正如他在文中所說，‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處‘酣眠固不可少，小睡也別有風味的?？傊?，這才是作者心里那種淡淡的喜悅和淡淡的憂愁的真正寫照?！睂W生戊贊賞說，“這不是同前人‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂不謀而合嗎？好一個愛國主義的后裔，好一個不吃美國救濟糧而餓死的有骨氣的中國文人！”

這就是學生自由討論、相互爭鳴的結果。有許許多多的見解，是新的、有據的、可信的，大大超出了教材理解和老師教案。如果老師不用學生互動的方法，能激起他們自主性研究學習的興趣，能發(fā)現他們的能力和創(chuàng)見么？

三、文本與學生互動

文本，文本，就是學習的根本，而學生卻把它當成草稿本，在上面胡寫亂畫甚至撕毀。原因有：文本上的經典文章離學生生活實際太久遠，很難找到能引起學生共鳴的成分；文本上的篇章是成人編制操作的，這對未成年者來說是無法體驗到的；文本版面古板單一，缺乏吸引學生的因素；文本內容與考試直接關聯太少，學與不學相差都不是很大。

如何讓學生重視文本，“動”起來呢？第一要“動讀”，經典詩文一定要讀，反復讀，直到能背誦。古話說，“文讀百遍，其義自見”，再說大凡名人大家，沒有哪個青少年時期腦袋里沒有裝上一些經典篇章。即使那時是囫圇吞棗、死記硬背，也并非是壞事。第二要“動看”，文本上的每個信息，哪怕是一個注解、一個補白都不要放過。因為編寫在上面的任何文字都凝聚著無數專家學者的心血和勞動，這對我們的學生擴大知識面、解讀文字都有重要作用。即使高考，許多考點都是來自文本的細處，只是沒給學生明說要考哪頁哪段而已，否則試題就超大綱超教材，自然就沒有學習文本的必要了。第三要“動寫”，對文本上的名言警句要摘錄、人生思考的提問要寫出讀后感，以及文體改寫、古文翻譯、續(xù)寫擴寫之類都不要忽視。因為寫，才能加深記憶，“好記性不如爛筆頭”；因為寫，才能加強理解，咀嚼精華，品嘗文味；因為寫，才能鍛煉思維能力，提高作文水平。

四、課文與作者互動

語文課堂教學中，教師往往只重視或停留在課文的文字教讀層面上，對作者生平事跡或個體人格不涉及，就文讀文，就文講文。其實，一篇精美的作品，不只是作者才華的流露和對世界的認識，同時也是作者人格魅力的體現。要深層地解讀好一篇文章，使學生真正受到教益和啟發(fā)，就必須聯系作者的身世經歷，無論是正面的或者是反面的，典型的名人大家尤其如此。

比如，我們組織學生學習司馬遷作品時，少不了要講他為什么能寫成流傳千古的偉大作品，那是因為他為好友李陵申辯而遭受了宮刑后，痛不欲生、忍辱茍活、勵志著書，以實現自己的夙愿。他這種正氣浩然、專心致志、忠貞不渝的精神就是成就他作品的原因。如果我們不講到他這些，就沒能讓學生認識到偉大人物的崇高人格，從而震撼學生的心靈——在自己今后的人生道路上，司馬遷就是他們的一盞明燈。與此同時，也不要放棄作者的另一面，即反面形象的教育。比如我們讀海子的詩歌，老實說是幸福的、快樂的，但我們觀海子的人生卻是不幸的、傷感的。一個15歲就能考上北京大學的神童少年，10年后正當自己青春和才氣大放光彩的時候，卻把那個玻璃似的生命摔碎在山海關那段冰冷的鐵軌上，是多么的可悲??！有人說，“生命真是美麗的，讓我們珍惜每一個朝陽再起的明天”，然而他卻相反，盡管他也說“從明天起”，“我”要去做什么做什么，也祝福每一個人幸福，每一個有情人成眷屬，自己卻“面朝大海，春暖花開”。為什么他只面朝大海，春曖花開，而不是面朝大陸，春暖花開呢？為什么要“從明天起”，而不從今天起呢？這一個一個的問題，難道不會引起學生對世界觀和處世行為的反思嗎？與我們今天提倡的時代精神是不是有點相違？

總之，語文課堂教學的互動模式是多樣的，也不能囿于上述，只有能適應時代的發(fā)展、學生的需要和課改的方向，并有一定實效都是可以應用和推廣的。

（編輯：馬夢杰）