淺談背景知識在語文教學中的運用及策略

【摘要】本文以背景知識在語文教學中的運用為切入點，從當前語文教學中背景知識運用的現狀出發，對背景知識引入語文教學的意義、引入的原則以及引入的策略進行了分析。

【關鍵詞】文本；背景知識；意義；原則策略

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

隨著新一輪課程改革的深化，在語文教學中對背景知識的引入，越來越引起廣大教師的重視。在課改下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。”[1]在實際教學中，提倡運用背景知識的基礎理論。為此，本文以背景知識在語文教學中的運用及策略為題，提出一些看法。

一、背景知識的內涵及分類

“背景”這個概念最早是由美國語言學家沃爾夫提出來的，他稱之為“背景知識”或“背景現象”。而在我國的《新華漢語詞典》中，“背景”是指：“舞臺上或電影里放在后面起襯托或渲染作用的布景；圖畫、攝影里對主體的人或事物起襯托作用的景物；對人或事件產生重大影響的歷史情況或現實環境。”[2]由此，我們可以推斷出語文背景知識，就是指與語文教學內容相關聯的并能夠幫助我們更好地去理解文本內涵的相關知識。

語文背景知識，大體上包括了作家及其人生經歷、作品的寫作背景、作品反映的時代背景、作品涉及的人物或事件等與文本有關的知識。蔣光明在其《閱讀教學中背景知識的引入策略》一文中把背景知識概括為三類：一是說明性背景知識，即指作者的介紹、作品的時代背景、寫作風格等；二是注釋性背景知識，即指有關語段涉及的歷史事件、人物等；三是對比性背景知識，即指與文本相關聯的作者其他作品。[3]

二、背景知識在語文教學中的運用情況

程序化傾向。教師在教學過程中，很少考慮到學生的學情，一般在解題之后進行作者的介紹和寫作背景的介紹，然后再對文本進行解讀。而這一過程，程序化的傾向嚴重，往往沒法引起學生的興趣和注意力，在后面的文本解讀中，學生也很難將文本的內容與其聯系起來。

簡單化傾向。教師往往對背景知識的介紹，常常局限于對作者的姓名、生平、身份等方面，而忽視了與文本相關聯的背景知識的介紹。

拿來化傾向。教師對于背景知識的介紹沒有突破以往的教學方式，依然是以講授為主，此外就是讓學生讀一讀課下所收集的資料，但這些內容通常與所教的文本內容關聯不大，對學生理解文本的作用也就不大。

三、背景知識引入語文教學的意義

語文學科特性的體現。語文課程，就是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程。通過聽、說、讀，寫，讓學生可以吸收古今中外的優秀文化，同時通過與其他課程和生活實際的聯系，綜合促進學生語文素養的提升。

新課程改革所提倡的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀文學作品應努力做到‘知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料。”[4]只有了解了作者的生活經歷、文本的創作背景以及當時的時代環境，才能客觀地、準確地理解作品的思想內涵。

新時代下語文教學的需要。改變以往單一的“教師講—學生聽”的教學模式，激發學生的學習興趣。比如說：在講解文本之前，作者介紹和寫作背景不全盤托出，可以故意一筆帶過。然后在學生探究文本的過程中巧妙點播，調動學生積極地思維，感受文本的思想情感及藝術魅力。[5]

四、背景知識在語文教學中運用的原則

考慮到學生的思維認知水平。教學活動只有在考慮到學生自身的認知水平的基礎之上進行，才是最有效的。只有尊重學生的認知水平，才能促進學生對文本深入理解。

保證與文本的內容緊密結合。要改變以往機械化的教學方式，做到適度與適用的統一。簡明扼要地概括作者的生平和思想，然后重點緊扣文本，深入地引入一些與文本內容相關的背景知識。

五、背景知識在語文教學中運用的策略

啟發學生的思考。這就要求教師在選取資料時，要有所選擇。突出那些有利于教學目標達成的內容，用其來推動學生的思考，激發學生自發地去研讀背景知識，了解和掌握對自身有用的背景知識，讓學生在閱讀中思想得到啟迪，也能提高他們的習作能力。

體現語文學科的本色。背景知識作為語文教學內容的組成部分，應該體現語文的本色。就是要著眼于對語言文字的積累、理解、揣摩、品味和運用；就是著眼于文章的藝術特色，加強對學生的文化熏陶。[6]

深入地研究文本，合理地運用背景知識。對文本多元化解讀，教師只有不斷提高自身的專業知識，開闊視野，才能做到深入、準確地去解讀文本。同時，合理地引入背景知識，也可以讓學生更好地走進文本、認識文本，理解文本的真正價值。

對文本解讀的過程，其實就是讀者與作品、作者相互交流的過程。而背景知識在這一過程中起著橋梁的作用，通過它，溝通了作品、作者與讀者的聯系，讓我們更加準確地去體會文本真正的內涵與價值。

參考文獻

[1][4]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]新華漢語詞典[M].北京：商務印書館國際有限公司，2007.

[3]蔣光明.閱讀教學中背景知識的引入策略[J].語文教學通

訊，2000（1）.

[5]具春林.文學背景教學策略探討[J].當代教學科學，2009（12）.

[6]楊翠玉.談課文文本教學內容的確定[J].延邊教育學院學

報，2009（10）.

作者簡介：嚴震，2014級語文課程與教學論專業研究生。

（編輯：馬夢杰）