高中語文個性化閱讀教學(xué)的實施研究

李鴻玲

【摘要】隨著新課改方針的系統(tǒng)化覆蓋落實，高中語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量得以大幅度提升，但是整體規(guī)劃引導(dǎo)方案始終不夠完善，難以在合理時間范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)改造意識。為了徹底遏制此類不良狀況重復(fù)滋生結(jié)果，筆者開始主動整合以往諸多閱讀教學(xué)工作記錄材料，加以細(xì)致校驗分析，結(jié)合各類輔助性設(shè)備資源，賦予課堂內(nèi)部閱讀訓(xùn)練內(nèi)容趣味感知特性，希望以此引起學(xué)生主體個性化素質(zhì)改造共鳴思想；同時按照教師指示進(jìn)行小組自由劃分，并細(xì)致探討各類閱讀課題內(nèi)容，借此推動自身人格健全發(fā)展，建立應(yīng)有的自信心態(tài)，敢于接受今后生活、學(xué)習(xí)以及工作中的各類困境挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；弊端；方案；流程

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)在高中語文課堂中的核心引導(dǎo)地位無可厚非。為了切實穩(wěn)固高中生閱讀分析技能水準(zhǔn)，為其今后專業(yè)發(fā)展前景綻放做好對應(yīng)的過渡準(zhǔn)備工作，教師有必要依照不同學(xué)生個性特征以及實踐管理經(jīng)驗，主動營造課堂積極交流情感氛圍，包括情感熏陶、思維啟發(fā)、審美趣味培養(yǎng)等方式，旨在賦予此類群體前所未有的閱讀技巧體驗契機(jī)。由此可以精確驗證和判定，個性化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式的確能夠輔助高中生群體建立科學(xué)的閱讀行為習(xí)慣，借助超高語文素養(yǎng)和思維創(chuàng)新潛質(zhì)，為不同題材篇章內(nèi)涵精確解讀和應(yīng)試成績提升指標(biāo)貫徹奠定足夠和諧的適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、我國高中語文課堂中閱讀教學(xué)狀況客觀論述

須知此類教學(xué)工作不存在年級限制，主要依照特定題材時代背景資料搜集、作者生平事跡陳述、詞匯讀音校正、關(guān)鍵性語句內(nèi)涵解讀、寫作語言特色確認(rèn)等工序流程加以系統(tǒng)化覆蓋渲染。實際上我國高中語文閱讀教學(xué)工作始終存在諸多弊端，如若長期放置不管，必將導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)化教育改造績效的潰敗跡象。相關(guān)細(xì)節(jié)表現(xiàn)為：

第一，部分高中語文教師在解析上述內(nèi)容過程中思維過于煩瑣，如忽視課外內(nèi)容本身理解難易程度，或是閱讀引導(dǎo)方式模式、程序化特征顯著等現(xiàn)象。

第二，學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。盡管新課程改革體制已經(jīng)得到廣大教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可并系統(tǒng)化實施，但是目前高中課堂內(nèi)還是不能提供給學(xué)生充足的課題閱讀、語言訓(xùn)練經(jīng)驗累積、特定篇章中心思想提煉解讀時間。

結(jié)合相關(guān)機(jī)構(gòu)對我國高中新課標(biāo)改革方案的實施建議加以對比校驗，涉及后期高中語文課堂內(nèi)創(chuàng)新形態(tài)的個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方針，旨在合理探測課堂內(nèi)部學(xué)生個體語言靈活組織技能和語感情緒銜接發(fā)展效率，結(jié)合各類先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，輔助高中生快速參與到課外富含感情閱讀活動之中；同時督促班級內(nèi)部成員配合小組探究、交流等途徑，精確提煉和科學(xué)整理高中語文課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)要訣，有機(jī)增強(qiáng)自身語言綜合式表達(dá)技能，最終全面激活對世界應(yīng)有的審美、科學(xué)探知意識。由此看來，新課程改革的指標(biāo)設(shè)置如此清晰透徹，也就是說，作為新時代背景下的高中語文教師，有必要及時吸納各類先進(jìn)輔助性設(shè)備資源及其靈活控制經(jīng)驗，竭盡全力為優(yōu)化課堂內(nèi)部語言個性化教學(xué)規(guī)范質(zhì)量創(chuàng)設(shè)更多的支撐引導(dǎo)貢獻(xiàn)。

二、后期我國高中語文課堂內(nèi)個性化閱讀教學(xué)策略內(nèi)容的科學(xué)驗證與細(xì)致解析

筆者主要聯(lián)合上述實踐調(diào)查內(nèi)容與高中階段新課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清晰化對比校驗，同時運(yùn)用先進(jìn)輔助性技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，順勢激活個體自主性跟進(jìn)意識，長期與教師進(jìn)行心得交流，并共同參與到既有閱讀教學(xué)輔導(dǎo)方案的改良優(yōu)化互動單元之中。

（一）想方設(shè)法穩(wěn)定高中生閱讀活動主體性掌控意識

真正富有責(zé)任心的高中語文教師，敢于嘗試一切新奇事物，運(yùn)用自身獨(dú)特思維模式進(jìn)行教學(xué)方案整改；同時鼓勵學(xué)生在自主化閱讀過程中傳承各類趣味性知識研習(xí)信仰，能夠不畏懼任何艱難險阻，為今后專業(yè)發(fā)展前景舒展積累更多過渡轉(zhuǎn)變實力。新課程改革力求賦予高中生群體應(yīng)有的語言應(yīng)用技能、課題內(nèi)涵理解經(jīng)驗，確保令其情感價值觀梳理潛質(zhì)得以系統(tǒng)性激發(fā)基礎(chǔ)上，建立起明確的可持續(xù)發(fā)展示范引導(dǎo)地位。因此，需要指導(dǎo)教師盡量提供給此類群體獨(dú)立閱讀的時間、空間，尊重其個性喜好特征，將師生快樂體驗元素融為一體，避免課堂內(nèi)部交流氛圍的萎靡跡象。再就是教師在教學(xué)時間設(shè)定過程中應(yīng)保留教育的民主思想，盡量吸納學(xué)生意見，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨(dú)立閱讀中的自我感覺和感悟。

（二）高中語文閱讀課堂中語言應(yīng)用技巧多元化訓(xùn)練

現(xiàn)如今我國高中生人格全面化發(fā)展理念得到各類教育機(jī)構(gòu)全面認(rèn)同，而語文課堂中的閱讀教學(xué)工作必然要遵照某類基本性規(guī)則，如若缺失對特定語言銜接規(guī)則的認(rèn)知力度，想要在合理時間范圍內(nèi)提煉特定篇章主旨，便也是不現(xiàn)實的。由此，教師可以考慮在課堂之上根據(jù)語言應(yīng)用要訣設(shè)計相關(guān)性問題，必要情況下直接將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來。如對論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意論點(diǎn)出現(xiàn)的位置、陳述論點(diǎn)的語句的特征等，可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)、作用，以及自己如何運(yùn)用比喻論證的方法來進(jìn)行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的個性化閱讀教學(xué)優(yōu)化工作，本身系統(tǒng)性較強(qiáng)。作為新時代語文教師，有必要全面參與到各類專業(yè)技能培訓(xùn)活動，令自身思維形態(tài)得以全面舒展，能夠在今后時刻關(guān)注學(xué)生實際需求，借用各類輔助性資源穩(wěn)定閱讀教學(xué)內(nèi)容趣味感知特性；同時高度傳承以往優(yōu)質(zhì)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)經(jīng)驗，并進(jìn)行大力改革創(chuàng)新，提供給學(xué)生更多的個性化實踐交流機(jī)遇，令個體閱讀分析能力與日常閱讀訓(xùn)練難易梯度得以同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭清.淺議個性化閱讀[J]. 考試周刊，2011（49）.

[2]石永文.語文教學(xué)中個性化閱讀之淺見[J].考試周刊，2011（11）.

[3]郭巧恩.要使學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

（編輯：龍賢東）