對(duì)話合作教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話合作教學(xué)，能夠把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生與文本多層次、多角度進(jìn)行對(duì)話交流。教師作為對(duì)話中的參與者，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境與合理引導(dǎo)，促成對(duì)話的交流與生成，學(xué)生在閱讀的交流過(guò)程中，成為自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話合作教學(xué)； 閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)話合作教學(xué)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)師生、生生對(duì)話，人與文本分別對(duì)話，使學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話合作教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的對(duì)話和交流，學(xué)生能夠多層次、多角度地構(gòu)建新的獨(dú)特理解。

一、對(duì)話合作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

（一）打破教材中心論

傳統(tǒng)教學(xué)基本以講授知識(shí)為主，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位。在對(duì)話合作教學(xué)中，教材成為“談資”，教師和學(xué)生以教材為載體進(jìn)行對(duì)話交流，在對(duì)話合作中生成知識(shí)并形成自己的個(gè)性見(jiàn)解。對(duì)話合作教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）解放學(xué)生的個(gè)性

對(duì)話合作教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，在平等的氛圍中與教師平等對(duì)話。在平等的對(duì)話過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是充滿活力的可交互共享的資源，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)知識(shí)源，在研討交談、質(zhì)疑爭(zhēng)辯中，學(xué)生思想的火花得以迸發(fā)，創(chuàng)新的靈感得以激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得以解放。

二、對(duì)話合作教學(xué)符合閱讀教學(xué)理念

新課標(biāo)提倡的閱讀教學(xué)理念也需要對(duì)話合作教學(xué)，在對(duì)話合作教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地開(kāi)展師生、生生、生本之間的交流，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，生成學(xué)生多元化、個(gè)性化的閱讀理解。

（一）對(duì)話互動(dòng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話交流的過(guò)程。閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)話，形成師生間真誠(chéng)的合作，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)話合作教學(xué)中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，可以與教師共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容。對(duì)話合作教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生與文本交流、進(jìn)而形成自己的獨(dú)特感悟。

（二）自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生是閱讀的主體，對(duì)話合作教學(xué)中，教師和學(xué)生都是參與者，對(duì)話合作教學(xué)在操作中強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、對(duì)話和交流。在這種教學(xué)中，教師從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者；學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者、合作者，學(xué)生能夠自主地去解讀文本，形成個(gè)性化閱讀，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、對(duì)話合作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)話

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望和熱情，教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)多媒體和問(wèn)題設(shè)置巧妙創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)、形象的圖片，能夠具有身臨其境的感受，引起學(xué)生對(duì)話的欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師作為對(duì)話的組織者，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。

（二）聚焦?fàn)幷摚蓪?duì)話

學(xué)生由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)等的不同，思維方式、情感體驗(yàn)自然也有差異，對(duì)于一些關(guān)鍵的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的看法，而教師則可利用這些“矛盾”，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，從而使教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo)得以突破。教師講授《羚羊木雕》時(shí)，“父母讓要回羚羊木雕”與“我和萬(wàn)芳的珍貴友誼”這個(gè)矛盾沖突點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)爭(zhēng)論性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在對(duì)話合作中進(jìn)行交流，生成智慧的火花。最后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“羚羊木雕”是家中的珍貴物品，不能沒(méi)有征求父母同意就隨便送人，友誼是不能用物質(zhì)來(lái)衡量的，可以征求朋友理解再以其他物品來(lái)代替，進(jìn)而讓學(xué)生懂得深刻的道理。

（三）機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成

在對(duì)話合作教學(xué)中，教師既要有課前的預(yù)設(shè)，又要善于運(yùn)用教育機(jī)制靈活處理課堂生成性問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是開(kāi)放的對(duì)話交流過(guò)程，教師應(yīng)敏銳地捕捉創(chuàng)造性的火花，并予以激發(fā)，使不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。如《祝福》中“誰(shuí)害死了祥林嫂？”一般同學(xué)都會(huì)認(rèn)為是封建禮教制度和周?chē)娜耸呛λ老榱稚┑膬词郑欢谝晃唤處煿_(kāi)課實(shí)錄中，有學(xué)生認(rèn)為是“祥林嫂害死了自己”，這完全出乎教師意料，這就需要教師合理引導(dǎo)，生成新的智慧火花。在對(duì)話過(guò)程中，教師既要重視對(duì)話的設(shè)計(jì)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通進(jìn)而交流，從而讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

對(duì)話是溝通，其實(shí)質(zhì)是互動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話過(guò)程是依托文本，師生、生生間共同對(duì)話和交流的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話合作，師生之間的認(rèn)知、思想情感進(jìn)行碰撞進(jìn)而得到漸進(jìn)與提升。對(duì)話合作教學(xué)與對(duì)話互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)閱讀理念具有內(nèi)在的一致性，教師應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王士秀，女，山東省煙臺(tái)市魯東大學(xué)文學(xué)院，碩士，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）