翻轉課堂教學模式在大學課堂中的應用

史劍

摘要：本文基于我校海洋學專業核心課程“海洋數值計算”的教學實踐，從翻轉課堂的設計思路、教學過程中需注意的事項、教學效果分析等方面開展該教學模式的研究。提出了“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的課堂教學設計思路。明確了教學實施過程中“教員角色的合理轉變、教學資源的合理整合”的重要性。筆者通過對兩個期班、不同教學法的比較，發現采用翻轉課堂教學模式的期班學員知識掌握熟練程度顯著增強、編程能力明顯提升、掌握的知識面更廣。

關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;教學實施

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0164-02

一、引文

翻轉課堂，起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉課堂的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐步發展成為教育教學改革的一波新浪潮。國內對翻轉課堂的關注與日俱增，張躍國等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對翻轉課堂教學模式的實踐做了卓有成效的探索。翻轉課堂是一種混合教學模式，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教室與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

本文的研究目標是從我校海洋學專業“海洋數值計算”課程教學實踐出發，基于我校的辦學特點，從翻轉課堂的設計、實施、教學效果等方面開展該教學模式的探討。

二、翻轉課堂的教學設計思路

海洋學專業“海洋數值計算”課程知識點多，內容范圍廣。進行翻轉課堂教學模式改革時緊扣“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學設計[5-7]。

（一）篩選知識點

每一門課不是所有的章節均適合翻轉課堂教學模式，或者說翻轉課堂在某些章節成傳授知識時與傳統教學法相比并不存在優勢，如重基礎知識的課程章節，這些章節的知識點采用直接講解法不僅節省教和學的時間，而且學員掌握知識的效果也較好。開展“海洋數值計算”課程翻轉課堂教學時，結合教員對課程的理解以及教員自身的教學能力，基于三個層次：“重基礎理論、重理論推導、重實踐操作”，對課程知識點進行分類，針對“重理論推導、重實踐操作”的部分章節開展翻轉課堂式教學。

（二）考核貫穿全過程

針對每堂課的知識點，將知識點的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對學員自主學習的效果進行評估，并針對學員普遍存在的問題進行統計，為課中討論的設計奠定基礎。課中的考核，主要評估課堂上學員的學習效果，對重難點事先設置多個考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對知識的應用，并有目的性地過渡到下節課的知識點。由于軍校學員課后的學習時間不如地方大學學生充裕，在考核過程中側重課中考核。

（三）討論采用多樣式

結合課程各章節內容特點，基于三種討論方式進行課堂授課：“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進行課堂教學的討論設計。基于項目的討論方式，主要是針對課程知識面窄、但難度大的授課章節內容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠層層深入;基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現的問題集中收集基礎上開展的，采用該方式能夠解決學員課前學習時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散但內容前沿性強的授課章節內容，采用此方法能夠充分發揮學員的自主能動性，鍛煉學員的自我表達能力和對知識的組織能力，值得注意的是，采用該方式進行討論不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學術和教學經驗，對課堂整體討論方向和主線進行有力把控，防止出現課堂教學的“失控”。

三、翻轉課堂實施需注意的事項

（一）教員角色的合理轉變

翻轉課堂使得教員從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責任是去理解學生的問題，引導學生去運用知識，這對教員的教學能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統的教育思想，提高教學理論水平。教員需要明白，采用翻轉課堂教學模式的主要目標，是提高學員的自主性學習能力和達到較好的教學效果，教員要在教學設計和實施全過程中明確這一目標[8，9]。

（二）教學資源的合理整合

合理地將各類多媒體教學資源整合，使新型教學模式變得可行和現實，則需要教員提供完整和系統的課前學習資源，要對已有資源進行修改和完善;學員需要積極通過網絡利用優質的教育資源，主動獲取知識。只有將教員和學員的教學資源不斷整合，才能使得翻轉課堂的教學資源更豐富、更具有針對性。本課程基于我校在線教育平臺，充分整合了線上、線下優秀教學資源，并發動學員“群眾”力量，開展創新性教育資源的收集和制作。

四、教學效果分析

我們對兩個學期相同課程的教學效果進行比較，一個期班采用傳統教學法，另一個期班采用翻轉課堂教學法，比較發現以下幾個不同：一是采用翻轉課堂式教學后，學員對公式推導的熟練程度顯著增強，這得力于學員課前的自主性學習，因為幾乎所有學員對推導內容先行推了一邊;二是學員編程能力提升較快，特別是采用“基于項目的討論方式”后，學員能夠吸收其他同學的編程技巧，并能夠在下次課中靈活應用，提高了自我的編程水平;三是學員對知識的掌握程度更廣、更深了，因為全過程的考核方式使得學員力求掌握每一個知識點、應用每一個知識點。

雖然翻轉課堂教學模式取得了一定的成果，但仍存在一些不足，課堂授課過程中由于采用討論方式，使得有時授課時主線不夠清晰，有時個別積極性不高或能力較弱的學員參與度不夠高，此時教學效果改進并不明顯;由于翻轉課堂教學模式需要較多的課前時間開展自主性學習和考核，但軍校階段性的事務往往對學員的學習時間有較大沖擊，此時，開展翻轉課堂教學模式的效果往往沒有傳統教學方法好。endprint

五、總結

目前，我校各專業中主干課程大多進行了教學改革，基于小班化的研討式、啟發式、案例式等教學方式得到了廣泛應用，并取得了豐碩成果，但翻轉課堂式教學模式還沒有有效開展，對于翻轉課堂式教學模式在其推廣中存在的重難點問題分析還不夠透徹。本文基于海洋學專業“海洋數值計算”課程教學的教學實踐，從翻轉課堂的設計、實施、教學效果等方面開展該教學模式的分析，初步得到了一些觀點和結論，但如何將翻轉課堂式教學模式在本專業各課程中進一步推廣，則需要結合各課程特點進行深入分析和系統研究。開展翻轉課堂式教學，不僅能夠提升學員對重難點內容的理解程度，而且能夠豐富教員教學手段和方式，從而提高教員的教學水平。

總之，我們在教學中要合理地將各類多媒體教學資源整合起來，使新型教學模式變得可行和現實，只有將教員和學員的教學資源不斷整合，才能使得課堂的教學資源更豐富、更具有針對性。結合課程各章節內容特點，基于討論方式進行課堂授課，“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進行課堂教學的討論設計?；陧椖康挠懻摲绞?，主要是針對課程知識面窄但難度大的授課章節內容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠層層深入;基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現的問題集中收集的基礎上開展的，采用該方式能夠解決學員課前學習時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散、但內容前沿性強的授課章節內容，采用此方法能夠充分發揮學員的自主能動性，鍛煉學員的自我表達能力和對知識的組織能力。值得注意的是，采用該方式進行討論，不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學術和教學經驗，對課堂整體討論方向和主線進行有力把控。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息教育技術，2012，（3）：3-5.

[2]桑新民，李曙光，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012，18（2）：9-21.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]張莉清，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育，2014，1-2，91-92.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

[6]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013，12（6）：157-159.

[7]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013，（21）：88-90.

[8]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

[9]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：84-90.endprint