高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析 ①

高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析①

張勇

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)體育部 四川成都 611844)

摘 要:自我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸走向現(xiàn)代化以來,教育的國(guó)際化與現(xiàn)代化也引起了人們的重視,德智體美勞全面發(fā)展,成為了現(xiàn)階段教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。尤其是高校體育教育中教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,引起了人們廣泛的關(guān)注。該文在闡述高校體育教師專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從政策法規(guī)、領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)保障等方面,對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了全面分析,以此提出促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的建議,希望可以對(duì)高校體育教育的發(fā)展有所借。

關(guān)鍵詞:高校體育教師 專業(yè)發(fā)展 影響因素 學(xué)習(xí)內(nèi)容

作者簡(jiǎn)介:①?gòu)堄?1981,10—）,講師,四川宜賓人,研究方向:學(xué)校體育和社會(huì)體育,工作單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)體育部。

中圖分類號(hào):G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813(2015)08(c)-0173-02

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.173

作為高等教育中不可或缺的組成部分,高校體育工作的良好進(jìn)行離不開高校體育教師的作用,其在高校體育改革與發(fā)展中,貢獻(xiàn)了主要的力量支持。而作為高校體育的直接執(zhí)行者,高校體育教師自身的專業(yè)素養(yǎng),直接影響著高校的體育教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也在一定程度上決定著所教育的學(xué)生所能達(dá)到的高度。而在具體的教學(xué)發(fā)展中,高校體育教師需要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自我發(fā)展,才可以促進(jìn)體育教育的不斷完善。但與此同時(shí),高校體育教師的發(fā)展既與其自身?xiàng)l件有關(guān),也受到其他外界環(huán)境的制約。因此,該文在對(duì)影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)規(guī)劃調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)高校體育教師師資力量的發(fā)展提出了相關(guān)的建議幫助。

1　高校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)體育教育發(fā)展的要求,我國(guó)高校的體育教育得到了很大的發(fā)展,但與此同時(shí),教師專業(yè)發(fā)展還存在很大的問題。從其自身素質(zhì)與觀念方面來看,事業(yè)心的缺乏、較差的穩(wěn)定性及不明確的職業(yè)觀念,使得當(dāng)前體育教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),由于我國(guó)的體育教師培養(yǎng)教育還未建立完善,因此許多體育教師的教育理論不夠完備,無法及時(shí)接觸到先進(jìn)的教學(xué)理論,這就使得很多高校的體育教師無法突破傳統(tǒng)的教育模式的束縛,導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象;最后,許多教師在認(rèn)識(shí)上存在“功利性”的價(jià)值追求,導(dǎo)致其不太重視其自身內(nèi)在的發(fā)展,使得物質(zhì)層面與精神層面發(fā)展的不平衡。

2　高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

2.1個(gè)人發(fā)展因素

教師的個(gè)體發(fā)展,是教師專業(yè)發(fā)展中十分重要的內(nèi)容,其主要側(cè)重的是教師個(gè)體發(fā)展的提升,即主要包括教師的理論技能、專業(yè)精神的發(fā)展。從目前看來,影響個(gè)體發(fā)展的因素包括個(gè)人主觀因素、高校職稱的審評(píng)、崗位聘任制度、激勵(lì)制度等。而在這些因素中,其主要作用的是個(gè)人主觀因素。因此,高校體育教師如果想要提升其專業(yè)水平,就必須從主觀方面進(jìn)行努力,從而為其專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。與此同時(shí),高校還需要進(jìn)行職稱審評(píng)和崗位聘任制度的完善,從而刺激教師的積極性,使其具備良好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.2政策法規(guī)因素

根據(jù)國(guó)際上關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)可知,一些政策基本上是由理論研究和思想決策得出的,這可以作為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的最有利保障。目前高校體育教師中不同職稱的教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)制度的發(fā)展?fàn)顩r認(rèn)識(shí)程度還處于一般水平,部分教師有較全面的理解,在現(xiàn)階段來說,這表明該體制相對(duì)適應(yīng)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在政策制度的作用方面,高職稱的教師從事工作時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)識(shí)較為深入,同時(shí)他們更是學(xué)校的中堅(jiān)力量,因此可享受到更好的福利待遇。但同時(shí)我們還應(yīng)注意,教師對(duì)自身利益的期追求與制度呈負(fù)相關(guān),這將作為重點(diǎn)在今后的工作中進(jìn)行研究。

2.3領(lǐng)導(dǎo)管理因素

從整體水平上看,高校體育教師普遍認(rèn)為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育專業(yè)發(fā)展的重視程度處于一般水平,表現(xiàn)為比較重視,而從職稱層次來看,認(rèn)識(shí)程度存在差異,較高職稱的教師認(rèn)為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展比較關(guān)心,而講師和助教不太樂觀。原因可能在于,在教學(xué)方面,高職稱的教師實(shí)力較強(qiáng),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其比較重視。大部分地區(qū)的高校實(shí)行科層式的管理體制,這一管理體制的宗旨主要是教師服從命令,所以個(gè)人的想法很難表現(xiàn)出來。教師在這種管理體制的壓迫下,其行為受到各級(jí)行政人員的管理約束,這與教師職業(yè)本質(zhì)的要求相矛盾,從而對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度上的阻礙。所以在完善學(xué)校管理體制的同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)體育教師的關(guān)注度,使其專業(yè)得到健康的發(fā)展。

2.4學(xué)習(xí)內(nèi)容因素

大多數(shù)普通高校的體育教師在參加專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)時(shí),其理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容多以最新的體育知識(shí)、體育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和最新科研動(dòng)態(tài)為主,實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容多以在教學(xué)訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)、訓(xùn)練中的新方法、新手段、新技術(shù)為主。通過大量的調(diào)查研究可知,被廣大教師所重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有:體育教學(xué)知識(shí)、體育訓(xùn)練知識(shí)、體育科研知識(shí)、體育與健康知識(shí)等,這些知識(shí)與教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定、長(zhǎng)期的教學(xué)效果之間存在者密切關(guān)系。對(duì)于專業(yè)知識(shí),不同職稱的教師對(duì)排在前三位的看法基本一致,但是大多數(shù)助教認(rèn)為體育訓(xùn)練知識(shí)更為重要。就目前而言,助教級(jí)別的教師大多學(xué)歷較高,但是高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為,助教在訓(xùn)練能力及專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)上與學(xué)校的需求存在差距,但是一些年輕的教師擔(dān)負(fù)著掌握新型體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重任。為了提高教師自身的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,構(gòu)建完善的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)體系,相當(dāng)一部分助教教師在訓(xùn)練學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中投入很多精力與物力。

2.5培養(yǎng)方式因素

由于我國(guó)在體育教師專業(yè)培養(yǎng)方面來看,其還未建立較為完善的制度,因此其培養(yǎng)方式還較為單調(diào)、封閉,且方法較少。目前,培養(yǎng)方式大多數(shù)采用崗前培訓(xùn)、學(xué)歷補(bǔ)償、青年教師社會(huì)實(shí)踐等,而在學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)方面、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)改善、關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿理論方面還有很大的不足。同時(shí),部分高校雖然開展了相關(guān)的培訓(xùn)模式,但其實(shí)際進(jìn)行并不能滿足教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求,無法適應(yīng)當(dāng)前高等體育發(fā)展的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)際的需求。在專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)

習(xí)方法中,各高校的大部分體育教師更傾向于半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職進(jìn)修,這兩種學(xué)習(xí)方式可以滿足教師一邊學(xué)習(xí)一邊工作的需求,這樣不僅能夠提升教師的專業(yè)能力還能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,更重要的是保證教師收入不因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)而受到影響。

2.6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

宏觀上講,大部分高校體育教師有著較強(qiáng)烈的體育專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求,對(duì)體育專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展前景充滿了憧憬和期待,所以這也成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力。從大量數(shù)據(jù)中可以看出教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要包括:提高個(gè)人修養(yǎng)、提升自身教學(xué)水平、職稱評(píng)定、提高自身科研能力、教師職業(yè)的要求、提高自身學(xué)歷以及知識(shí)的更新。前幾個(gè)是當(dāng)下社會(huì)的要求,同時(shí)也是教師自身的需求。值得注意的是職稱評(píng)定和提高學(xué)歷同樣是教師學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī),其次是職稱評(píng)定。這一結(jié)果也許會(huì)另很多人迷茫,但是結(jié)合教師自身需求和各學(xué)校的實(shí)際我們可以得出,對(duì)于大多數(shù)高校體育老師而言,職稱往往代表著學(xué)術(shù)水平和專業(yè)的能力,同時(shí)關(guān)系著教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)利益,因此職稱評(píng)定是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)。

3　結(jié)語(yǔ)

自我國(guó)成功開辦奧運(yùn)會(huì)以來,我國(guó)的體育得到了很大的發(fā)展。但應(yīng)該看到,我國(guó)雖然逐漸走向了體育大國(guó)的行列,但還未成為真正的體育強(qiáng)國(guó)。因此,若想促進(jìn)體育的更好發(fā)展,就必須加大體育教育的深入,從技術(shù)方面及學(xué)術(shù)方面促進(jìn)體育的雙重進(jìn)步。通過提升高校體育教師專業(yè)水平,從而更加明確我國(guó)的體育教育理念及體育教師的專業(yè)發(fā)展方向,從而更為深入的促進(jìn)高校體育教師的發(fā)展,拓寬我國(guó)體育教育的發(fā)展基礎(chǔ)其規(guī)模。體育強(qiáng)國(guó)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)在學(xué)校體育上,當(dāng)即對(duì)體育強(qiáng)國(guó)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該建立在學(xué)校體育發(fā)展的基礎(chǔ)上,高校體育教師專業(yè)發(fā)展姜維我國(guó)的體育事業(yè)帶來不可估量的動(dòng)力。

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