淺析小學數學教學中誤判的引導應用

譚云雙

摘 要：在小學數學課教學中，有時會出現師生對教學內容的錯誤理解，這種現象如果能及時加以利用，可使學生在課堂教學中更能認清知識的定義和本質，能有效提升教學質量和教學資源的有效利用。

關鍵詞：小學數學 錯誤資源 有效利用 教學效果

數學課教學存在知識難點，在教學過程中，教師和學生有時會出現學習過程中的理解錯誤。學生的錯誤理解能夠反映教師對新課的掌控和閱讀能力。而老師在教學中出現的錯誤，會刺激學生注意力，能夠促進其思維發展。如何正確對待教師與學生之間，在教學過程中出現的錯誤，如何能將這些錯誤“變廢為寶”，有效利用，使課堂尷尬局面不在，課程能有序進行。這些都是教師要重視的問題。

一、教學錯誤延伸出的問題

在教學過程中，教師沒有認真領悟教學知識點，教學過程中會頻頻出現失誤，此時多數教師內心會感到郁悶。同理，學生在解答教師提出問題時出現錯誤，心理壓力會很大，一方面感到在眾人面前失去身份，丟人，另一方面是來自老師的壓力，害怕老師的批評。學生出現這樣的心里學習障礙，也從側面反映了老師教學導學方式不成功。學生學習新知，出現錯誤應屬正常，老師要敢于正視學生出現的錯誤，對他們要鼓勵加鞭策，而絕不能冷嘲熱諷，要用鼓勵的語言態度，幫助學生找到錯誤問題根源，在不傷害其自尊心前提下，促使學生迅速改正。有些老師工作態度不認真，講課過程簡略，習慣于將答案直接告訴學生，這使得學生在學習過程中的錯誤被掩蓋，以至于隱患越積越多，最終成績下降。還有的老師對學生學習上的錯誤，或簡單粗暴的否定或根本不予重視。還有的點出學生錯誤之后，很草率地進行處理。對學生的錯誤沒有進行預防性講解，這樣的處理后果使出現學習錯誤的同學也不會重視，這樣的錯誤還可能出現。這種糾錯方式不利于學生創新能力的培養造就。同時也降低了學生拓展知識發現新理論的機會。在這樣處理下，課堂學習氣氛就會很沉悶，學生基本上不會有啥學習動力和激情，教學效果也不會好。教師教學失誤在所難免，關鍵是認清錯誤產生原因，從中汲取教訓，轉變和利用這些因失誤產生的教學效果。教師要總結和利用課程資源，培養學生學習自信，幫助他們能預防錯誤發生。在教學過程中，教師要積極面對這些錯誤，啟發引導學生理性認清發生錯誤的“好處”，這種錯誤早發生就能早預防，對以后學習上重視和眼界的開拓都有益處。

二、課堂教學錯誤資源使用策略

在課堂教學中，一般情況下，教師對學生出現的學習錯誤，會進行集中講解或讓其他同學回答，直到有滿意答案為止。這種方式看似在解決問題，從心理行為角度看，卻給學生造成心理學習障礙，嚴重打擊了他們探求新知的積極性。因此，教授要充分發揮學生之間的協調合作學習優勢。學生出現學習錯誤，老師要積極鼓勵學生之間進行交流探討共同解決，這樣能調動學生求知欲，能夠促進學生對知識探究能力培養。例如講授“商不變性質”這一課時，通過練習，多數同學認為被除數和除數同時擴大3倍，商不變，余數也擴大三倍。對于這個爭論，教師不要急于給出準確答案，要讓學生觀察并計算和演算。當有同學發現錯誤時，教師要提問：“你是如何發現的？”學生就會將自己通過演算推理得出結論進行敘述。教師就及時對他的話進行點評，并引導其他同學找出準確答案。這樣的措施，會對學生學習能力有很大提升。

在教學中并非僅僅將知識傳授就完成任務，要用各種教學手段來激活學生認識數學和探究數學科學的興趣。教師要利用這個契機，利用學習知識產生的觀念矛盾沖突來促進學生學習，以達到教學目標。如：在教學能被2、3、5整除的數字特征之時，教師會提問，這個數的各位上的數能被某某整除嗎？學生會根據所學定義進行回答。而此時老師可故意制造陷阱，讓學生進行判斷一個數能否被整除的其他思路。老師可說如果一位數能被整除，你有什么想法？如果整除的數是兩位數，調換數位上數的位置，也能整除對不對？這種設計，就會引起學生對結果的思考，要想認證必須進行驗證，通過這種嘗試過程，可有效挖掘學生的智慧潛能。在講“周長與面積”的關系時，有些學生會對周長與面積的所求發生混淆。原本求周長的題卻用求面積公式來做。有時候單位都會出現混亂。在解決這樣問題時，可以讓學生多動手實踐，親自體會課桌周長和面積的區別。師可讓學生帶著這樣的疑問：為什么周長與面積的計算方法不同呢？從你做題錯誤中你發現了那些需要改正的地方，要怎樣引以為戒？這種以反思來促進學習的方式，就會在學生腦海中逐漸建立正確的定義，并能促使學生自主自覺的修正錯誤。

結語：在學習過程中，錯誤在所難免，老師要重視這些錯誤所帶來的影響，要引導學生從錯誤中找到正確方向，發揮這些錯誤帶來的價值。在課堂上，老師要善于發現捕捉教學過程中出現的錯誤，并能從中探究和帶領學生體驗修正過程，和學習真正正確內容，讓這種錯誤變壞為利，真正推動教學活動的有序進行。

參考文獻：

[1]華應龍.課堂因差錯而精彩[J].江蘇教育研究，2008

（10）.

[2]倪玲.試談小學數學教學中“錯誤資源”利用的策略[J].2007（5）.

[3]黃素群.精彩總在意料之外，生成還需動態之中[J].小學教學參考，2010（8）.