滲透生命教育促思想品德教學綻放魅力之花

柏艷超

生命教育是指在教學的過程中融入生命，促使學生正確認識生命，從而形成正確的價值觀、世界觀、人生觀。在初中思想品德教學中，滲透生命教育契合學生的成長需求，有助于學生正視生理的變化與發展，學會善待自己，形成獨立自主、成熟穩重的心理品質，避免敏感、矛盾造成的不良影響。因此，教師要重視生命教育的積極作用，巧妙滲透生命教育，為思想品德教學增添魅力。

一、深入挖掘教材，促進生命教育與課本資源有機結合

思想品德知識與社會生活有著密切的聯系，涉及面廣，生活化特征顯著。思想品德教材中蘊含著豐富的生命教育資源。

例如，“珍愛生命”這部分內容重點探討了如何珍愛生命，闡述了生命的重要意義，告誡學生在任何情況下都不能放棄希望、放棄生命，要不斷突破自我，實現自我的價值。

教師要高效利用課本中的資源，為生命教育奠定穩定的理論基礎。

例如，在教學“珍愛生命”這部分內容時，教師可以利用教材中“肯定生命、尊重生命”的材料，引導學生圍繞主題開展討論：生命的降臨會給他人帶來哪些快樂與幸福？一個生命會為國家、社會創造什么價值？你的生命有哪些價值？你的存在會給其他人帶來哪些價值？

另外，教師還要對課本教學資源進行拓展。

例如，對于“延伸生命的價值”這部分內容，教材并沒有提供生動的案例來幫助學生深入理解。對此，教師可以將生活中與生命價值延伸有關的故事引入教學，幫助學生感知人性，實現自身價值，樹立奉獻社會的意識。

因此，教師要充分開發教材，發掘生命教育資源，提高教學形象性，促使學生從生活中理解生命的價值。

二、運用信息技術，展現生命教育多面精彩

在信息技術的推動下，生命教育方式日益豐富。因此，教師要充分利用信息技術帶來的便利條件，搜集網絡資源，利用多媒體展示生命的多樣性，從而使學生在豐富的教學資源的支持下，全面地了解生命，正視生命中的挫折、快樂。

另外，教師還要積極利用信息技術幫助學生認識互聯網的優缺點，引導學生正確利用信息技術，避免學生不思進取，沉迷于網絡。在此過程中，教師要提高多媒體資源的形象性、感知性。正如教育家第斯多惠所言：教育，只有當它觸及人的這一靈魂，并引起它深處的變革，才能成為教育。因此，教師必須根據學生的思維特點，樹立生活榜樣，促使學生正確理解生命。

例如，在教學“挫折面前也從容”這部分內容時，教師可以借助多媒體播放電影《萬物理論》的片段，讓學生知曉霍金的故事，以及霍金面對挫折的態度；播放《千手觀音》的視頻，讓學生感受聾啞人在困難面前的堅持，體會生命之美，激發熱愛生命、尊重生命的情感；展示有關地震的圖片，讓學生正視生命，認識到生命的可貴與獨一無二。

在利用多媒體的基礎上，教師還可以組織實踐活動，引導學生圍繞“生命”與“挫折”談談自己的觀點，鼓勵學生提出面對挫折的積極做法。這樣就能將生命教育的動態與靜態緊密結合起來，提高學生參與生命教育的熱情與興趣，煥發思想品德教學的無限生命活力。

三、運用角色扮演，提高生命教育感染力

為了促使學生深入感悟生命，教師要開展角色扮演活動，引導學生通過換位思考了解生命的價值與意義。生命教育是一個長期的內化過程，需要觸及學生的內心，發揮學生的主體作用。因此，教師在角色扮演活動中要把握學生的需求，以教學任務為基礎，拓展教學內容，將思想品德教學與學生的學習興趣緊密結合起來，加強學生的情感體驗。

在實際活動中，教師可以創設故事情境，引導學生根據教學內容扮演不同的角色，學會冷靜應對，正確、積極解決生活中的問題與矛盾，為自身成長增添信心與動力。另外，教師還要從學生生活入手，尋找生命教育的切入點，開展生活化、本土化的生命教育，這樣就能提高生命教育的感染力。

例如，在教學“在承擔責任中成長”這部分內容時，為了讓學生了解不同職業、不同身份的人在社會發展、國家壯大過程中的責任，正確理解人生的價值，教師可以組織學生扮演消防隊員、警察、醫生、教師等角色，讓學生感知不同社會角色的責任，正確認識責任與義務，將生命教育上升到一個全新的高度。

總而言之，初中生正處于心理、生理發展的特殊階段，教師在開展思想品德教育的過程中，要融入生命教育，加強對學生的積極引導，促使學生深入理解、感知生命的價值與意義，引導學生以積極的態度投入生活與學習之中。