始于心踐于行

朱江艷

地理是一門綜合性、區域性、實踐性、應用性較強的學科。不管是對自然地理的教學，還是對人文地理的教學，如果教師僅憑課本講授，是無法取得良好效果的。地理技能、地理思維和地理情感的培養與形成必須通過現場學習和實際應用才能實現，因此教師要重視地理野外實踐活動。

一、地理野外實踐活動是實現地理教學改革的重要途徑

從中國到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，從自然到人文，地理知識包羅萬象。可是學生在學完地理課程后，真的能“上知天文、下知地理”嗎？他們會用所學的知識分析生活中的地理現象嗎？答案是否定的。作為奮戰在一線的地理教師，我們其實很清楚，大部分學生對所學的知識一知半解，不會運用、不會聯系實際、不會分析問題、不會解決問題。而這些問題的根源就在于教學缺少實踐這一環節。

在傳統教學中，學生往往難以理解教學內容，只能機械地記憶重點知識。新課改提倡建構式生態課堂，要求教師給學生提出問題，引導學生主動思考。雖然這樣能使學生在課堂上活躍起來，但這個活躍能維持多長時間呢？活躍過后學生能充分理解嗎？對此，我認為在課堂教學中生成的知識，學生掌握得不會太牢。

例如，對于“區域水土流失及其治理”這部分內容，教材是以黃土高原為例進行講解的，學生會感到枯燥乏味。但如果教師把這節課放到野外，效果就會非常好。在實踐活動中，學生能夠看到緩坡修筑的梯田、陡坡的封坡育草，了解水土流失的危害。這樣就使抽象的地理知識變得形象直觀，活躍學生的思維，加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的實踐操作與分析能力。

教學并不一定要局限在教室內，教師要定期開展野外實踐活動，改變傳統的教學方法和教學形式，建立課內與課外相結合、理論與實踐相聯系的教學體系，促進地理教學改革。

二、地理野外實踐活動是理論聯系實際的“橋梁”

書本知識來源于實際并應用于實際，教師要引導學生學習對生活有用的地理知識，貫徹新課程改革理念。傳統的地理課堂教學難以集中學生的注意力，無法調動學生的積極性。在這種情況下，學生無法用所學的知識分析、解釋周圍的事物和現象，也不能解決實際的問題。因此，教師要開展地理野外實踐活動，豐富地理教學方式，擴大學生的地理知識領域，開闊學生的視野，深化學生對課堂知識的理解，提高學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。

例如，對于“農業與區域可持續發展”這部分內容，課程標準要求以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法與途徑。對此，我以謝湖為例，給學生提供背景材料，要求學生結合謝湖的氣候、地形、水源、政策、交通、勞動力等，分析謝湖櫻桃種植的區位優勢，了解謝湖櫻桃基地的發展概況，思考謝湖發展過程中存在的問題，并提出科學的解決措施。另外，我還上了一節開放課，讓學生為謝湖的發展出謀劃策。這樣，學生就能在活動中提高實踐能力，培養鄉土情懷。

實踐活動對學生正確理解地理知識具有十分重要的意義，它可以為抽象的書本知識提供極為生動形象的例證和解釋，使學生認識到地理知識的價值。因此，教師要利用地理實踐活動聯系理論與實際。

三、地理野外實踐活動是培養學生地理基本技能的手段

培養學生地理觀察和調查技能是地理教學的任務之一，也是地理基本技能訓練的內容。資料表明，我國地理教育與發達國家的差距主要體現在地理實踐、操作、分析等方面。由此可見，實踐是地理教學中的薄弱環節，亟待加強。

例如，在教學“背斜和向斜”這部分內容時，我引導學生先觀察巖層的彎曲狀態，然后自己動手繪制示意圖，這樣就能在解決教材重難點的同時，提高學生的地理繪圖能力。

又如，“天氣系統”的內容是高頻考點，也是教學難點，對此我引導學生在氣象站中觀測、記錄天氣信息，總結氣象規律，從而培養學生觀察、分析能力。

總之，野外實踐活動內容豐富多樣，教師要多組織學生到野外實地觀察，接觸大自然。實踐表明，野外實踐活動對加深學生理解、提高學生綜合素質有積極的促進作用，是地理課堂教學的有效補充和延伸。