淺談初中思想品德課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

尚振強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”。從這一核心理念不難看出，自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力、自學(xué)水平是提高自主學(xué)習(xí)效率和效益的前提。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力已成為制約課堂教學(xué)實(shí)效性提高的主要因素。那么，有哪些因素導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而教師又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

1.教師的因素。

雖然教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然有一些教師主宰課堂教學(xué)，只是在上公開課時(shí)采用自主學(xué)習(xí)課堂模式。另外，還有一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，學(xué)情研究不深入，課堂調(diào)控能力較差，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生的因素。

當(dāng)今學(xué)生仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思維還不成熟，學(xué)習(xí)自覺性不高。另外，還有一些學(xué)生受自我意識(shí)、學(xué)校家庭因素等影響，無法有效開展自主學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)校的因素。

有些學(xué)校的課改氛圍不濃厚，課改舉措缺乏多樣性，無法有效地督促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)今教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，過于注重考試評(píng)價(jià)機(jī)制，重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到忽視。

由此可見，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素是多樣的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從自主學(xué)習(xí)的含義可以看出，自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不僅僅是課前的自學(xué)環(huán)節(jié)。作為一線教師，我們應(yīng)該基于自身教學(xué)能力，發(fā)揮能動(dòng)性，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生走向自主。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。

新課程改革強(qiáng)調(diào)，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。由需求層次理論可知，學(xué)生都有尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，讓學(xué)生感到充分的尊重，這樣就能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、勇于互動(dòng)、敢于創(chuàng)新。

2.研究學(xué)生，精心預(yù)設(shè)。

自主學(xué)習(xí)主張先學(xué)后教。先學(xué)并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，這恰恰是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)案就是教師預(yù)設(shè)的成果。因此，教師一定要精心研究教材，研究學(xué)生，既不能讓導(dǎo)學(xué)問題太簡(jiǎn)單，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不能讓導(dǎo)學(xué)問題太難，打擊學(xué)生的積極性。

思想品德課是中學(xué)德育的主要途徑，德育功能是思想品德課的顯著特點(diǎn)。教給學(xué)生思想品德知識(shí)并不難，難的是讓學(xué)生在思想上認(rèn)同、在行動(dòng)上實(shí)踐。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟。在設(shè)計(jì)思想品德課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不能僅僅羅列教材內(nèi)容，而要引用一些情境素材或?qū)嵺`素材，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)“孝敬父母”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于孝敬父母的名言警句、歷史故事，發(fā)現(xiàn)自己身邊孝敬父母的典型事例，反思自己是如何孝敬父母的。

3.及時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注生成。

課堂是一個(gè)充滿活力的整體，處處蘊(yùn)含著矛盾。其中，生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的“兩翼”，缺一不可。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法涵蓋課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)。因此，教師要關(guān)注課堂生成性資源，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“人最寶貴的是生命”這部分內(nèi)容時(shí)，我選用了張麗莉老師的事跡，目的是引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，用生命呵護(hù)生命，用生命拯救生命。但是在上課時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說張麗莉老師不珍愛自己的生命，引發(fā)了全班學(xué)生哄堂大笑。這一觀點(diǎn)出乎我的意料，但我沒有慌亂，而是把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生去討論，自由發(fā)言。在學(xué)生的發(fā)言中，我強(qiáng)調(diào)珍愛生命不僅僅是珍愛自己的生命，更重要的是用生命呵護(hù)生命，用生命拯救生命，生命的意義在于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有所奉獻(xiàn)。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

學(xué)法指導(dǎo)是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采用一定的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能動(dòng)地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力。陶行知曾說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。在課前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道做什么；在課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流；在課后，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“培養(yǎng)好習(xí)慣”這部分內(nèi)容時(shí)，我提出討論主題：你是如何理解“江山易改、稟性難移”的？由于學(xué)生思維片面、單一，因此我在學(xué)生開始討論前，做了一些引導(dǎo)：這句話有沒有合理的地方？不合理在哪里？這樣學(xué)生就能辯證地思考問題。

5.以人為本，科學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：一是要準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是要從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；三是要有激勵(lì)性，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力。思想品德是一門以初中生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。從思想品德的課程性質(zhì)不難看出，思想品德學(xué)科的價(jià)值不在于學(xué)生考試考了多少分，而在于學(xué)生思想品德的發(fā)展。

當(dāng)前，思想品德教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果、輕過程；重分?jǐn)?shù)、輕行為，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。因此，思想品德教師要摒棄當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制，以生為本，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能得到提高，自主學(xué)習(xí)能力就能得到培養(yǎng)。

總之，只有培養(yǎng)出具有自主意識(shí)和自主能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。