新課改背景下高中歷史課堂教學探究

謝才洪

歷史是對社會發展的一種真實記載，通過學習歷史我們能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。可以說，高中歷史教學對學生的人生發展起著決定性的作用。新課改倡導發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力，構建高效的課堂教學，促使學生真正掌握歷史知識，獲得全面發展。因此，教師要結合高中歷史教學要求，采用多種手段引導學生自主學習、探究，從而提高高中歷史課堂教學效率。

由于受應試教育影響，在傳統教學中，高中歷史教師往往采用“填鴨式”教學模式，讓學生死記硬背歷史知識。這種教學模式不利于學生的思維發展，無法充分發揮學生的主體性。在新課改下，教師要注重課堂教學的動態性，培養學生的自主學習能力、探究能力。

高中歷史課程改革強調，高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮主體性，培養探究歷史問題的能力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。下面筆者就結合自己多年的教學經驗，談一談新課改背景下的高中歷史課堂教學。

一、構建問題情境，引導學生自主學習

高中歷史課程標準指出，教師要創設問題情境，運用開放式的教學模式來激發學生學習歷史、探究歷史的熱情和興趣，培養學生正確的唯物主義歷史觀，提高課堂教學的有效性。創設問題情境是較為常見的課堂教學手段，能夠為學生指明自主學習的方向，有助于學生培養發散思維。鑒于此，筆者在高中歷史教學中注重結合教學內容和學生的實際情況，創設問題情境，以此引導學生自主學習歷史。

例如，在教學“抗日民族統一戰線的初步形成”這部分內容時，筆者提出了以下問題：日本采取了什么戰略方針來擴大對中國的侵略？日本為什么將我國華北地區定為主要侵略目標呢？日本的這種侵略行為給中國帶來了什么影響？中國面對日本的侵略行為采取了哪些措施？你對國民黨有什么看法？國民黨內部為什么會發生矛盾？這說明了什么問題？中國共產黨是怎樣部署和調整自己的戰略方針來抵抗日本的侵略行為的？這樣學生就能以問題為引導，自主學習相關歷史知識。

二、開展體驗教學，強化學生自主學習

在課堂教學中發揮學生的主體作用是新課程改革的重點內容。對于學生來說，歷史教學內容相對較遠，無法真切感受歷史事件。因此，要想使學生自主學習歷史，教師就必須引導學生體驗歷史、感悟歷史。對此，筆者在教學中開展體驗教學，結合教學內容和學生的認知能力，創設相關情境，再現歷史，讓學生在情境中建構知識、發展能力，進而產生情感、思維的碰撞，深刻體驗歷史。

例如，在教學“偉大的抗日戰爭”這部分內容時，筆者以“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年閱兵式”為例，引導學生感受中國力量，了解我們今天的和平來之不易，鼓勵學生搜集有關抗日戰爭的資料，講述抗日戰爭故事。在這樣的情境中，學生都獲得了深刻的情感體驗。

三、整合教學資源，深化學生自主學習

中國歷史源遠流長，而高中歷史教材只選編了其中的重點內容。在傳統教學中，教師為了應付考試，往往以教材為主，讓學生機械記憶教材內容。新課改指出，教材是教師教和學生學的重要依據，但不是唯一的依據。因此，教師在教學中要整合教學資源，深化學生的自主學習。對此，筆者在教學中注重利用教學資源，激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。

例如，在教學“中國近現代社會生活的變遷”這部分內容時，筆者沒有完全依照教材，而是以現實生活為例，引導學生觀察現在，回顧過去，展望未來，總結社會習俗的變化、交通工具的變化、通訊工具的變化等，以時代性和歷史性的對比激發學生的求知欲望，深化學生自主學習。

總之，作為歷史教師，我們應結合學生的認知規律和特點，采用多種方式引導學生自主學習，培養學生的歷史技能和素養。