利用網絡交往 開展自主學習

蔣進丹

【摘 要】網絡滲透教學趨勢給教育和教學帶來變革的同時，也時刻對我們傳統的學習能力和方式提出了挑戰?，F代化信息技術網絡化在課堂與生活中的普遍應用，也為學生自由選擇學習材料，學習方式和手段的自主學習提供了客觀條件。

【關鍵詞】網絡交往;自主學習

自主學習是以學生作為學習主體，通過自我獨立研究、分析、探索、創造等方法，實現三維目標（知識與技能、方法與過程、情感與價值）的一種現代化的主動學習方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中提出要倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識、分析解決問題以及交流合作的能力，提倡學生學會自主學習。

現代化信息技術網絡化在課堂與生活中的普遍應用，也為學生自由選擇學習材料，學習方式和手段的自主學習提供了客觀條件。

一、網絡交往在自主學習中的靈活性

信息技術課堂，教師與學生，學生與學生之間的信息傳遞與交往不僅可以面對面交流，還可以通過網絡來組織實現。在網絡課堂學習環境下，教師可以通過管理軟件對學生的學習效果采取多種評測手段來及時評價，對學生自主學習中的網絡交往進行有效監督，對全班整體自主學習的網絡交往通過網絡管理來進行適時的調整。

網絡教室課堂的靈活，教師可以采取多種方法來進行自主學習的小組編組。如可采用根據學生申請，自由編組;可根據學生網絡交往的具體情況進行編組;可根據教學目標的要求進行編組;可根據學生愛好進行分組;可根據學生對學習材料的掌握情況，對學生進行搭配交往學習等方法。

二、網絡交往在自主學習中的交互性

在傳統課堂教學中，大多數教師無法做到跟班級的每個學生進行充分的交流，而很多學生也不敢與老師們當面進行交流。而在網絡世界里，學生打破了學習的時空界線，不僅可以隨時了解和下載老師提供的參考資料和布置的作業，在網絡里與其他同學探討和評價課堂、課外所學習的知識，更可以自由地向在網絡另外一端的教師提問。

網絡中的學習交往，使得學生可以根據自己的情況和需求來安排學習的地點和時間。這種超越時空的網絡交往學習方式，是對受到時間和空間上限制的傳統學習效果相當大的輔助。

三、網絡交往在自主學習中的能力的養成性

在蘇教版信息技術四年級課本中已經涉獵到收發管理電子郵件、論壇、微博交流、微信空間等網絡交往行為的相關知識點，所以熟練使用各種網絡工具，也是提高學生能力、學以致用的宗旨。

在確定任務的技能中，能使用電子郵件、QQ實時聊天、視頻會議等網絡工具與老師就任務、作業進行交流;在搜尋和獲取知識重難點的技能中，了解掌握Web瀏覽器、電子郵件、電子公告板、微博、微信，從多種信息源（老師、同學、網絡）檢索和獲取;在評價過程中，使用電子郵件、新聞組、QQ實時聊天包括教學管理軟件就學生完成任務，解決問題和作品等進行及時的交流、討論和評價。

四、網絡交往在自主學習中的高效性

在自主學習模式中，學生是課堂的主體，信息技術老師需要多方位、多層次的引導學生。而隨著現代信息技術的網絡化，在更多網絡行為滲透的環境下，作為信息技術教師在教學活動中課前的精心策劃、課堂的睿智導引、課后的理智反思中，必須時刻反思，總結經驗，不斷改進，充分利用各種簡而易學、簡而易用的網絡化工具，深化和提高學生的自主學習，使得自主學習的效率最大化。

1.目標導學：筆者所在的中學，初中信息技術課每周一節，高中信息技術課2節。兩課之間的時間間隔至少有三天。在一節新的信息技術課前，我將新課三維目標所涉及到的知識重難點，以公告板的形式，事先公布在校園網班級的信息技術學習板塊。學生對上節課學習以及預習新知識過程中發現的問題，可以通過留言的形式反饋到公告板里。對難點問題可以通過郵件的形式反饋給老師，如在自學過程中，未能解決的而對后續自學有影響，需要即時得到解決的問題，通過QQ留言的方式發送給老師或者同學。通過老師或者學生加以指正，也加強學生之間的相互協助，達到及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。對某些方面學生可能會有新的發現或者獨到見解，把這些觀點和見解羅列在自己的博客里，便于展示自己的學習成果與心得。

2.主動自學：在每節新課課前列出學習目標和要求。學生在教師和助學案的導引下，自學并完成基本內容的疏導，對教材作一個基本的了解和認識，將自學過程中遇到的困惑與疑難在小組內開展討論，通過合作探究，互幫互助，初步達成學習目標。將遇到的個別問題與較普遍的問題分別由小組長按照組別分組列在班級學科的公告板里，供組內組外成員以及老師隨時進行交流。

3.小組互學：在導學和自學合作探究的基礎上，對知識已有一定認識，尤其是在某一方面更可能會有獨到的見解，這樣就可開展全班交流。展示的網絡途徑方式多種多樣：有BBS、博客等，在確保完成知識講解的條件下，課堂是開放的、民主的。在積極、愉快的網絡環境下實現生生互動，師生互動。教師通過教學管理軟件實現開放網絡式的交流討論，達到解除疑惑、提升效果的目標。在虛擬的網絡環境下，讓各個層次的學生有針對性的重點突破，讓人人有事做，生生有收獲，學生的積極性和創造能力得到最大程度的發揮。

網絡滲透教學趨勢給教育和教學帶來變革的同時，也時刻對我們傳統的學習能力和方式提出了挑戰。作為信息技術學科的老師，更應該嘗試各種新的教學手段引領學生更加有效和持久的學習知識。

【參考文獻】

[1]王廣新.網絡環境下學習空間的特征分析[J].電化教育研究，2000（2）：58-62

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）