職業價值觀教育論綱
——基于高等職業技術教育視角

張艷芳

職業價值觀教育論綱
——基于高等職業技術教育視角

張艷芳

職業價值觀教育體現職業技術教育的本質，引領學生職業素質的發展，促進社會生產能力的實現，對高等職業技術教育有著重要的意義。職業價值觀教育目標應涵蓋職業道德、職業認知、職業規劃三個維度，分別圍繞“如何做個有道德的職業人”、“如何做個優秀的職業人”、“如何做個和諧的職業人”詮釋了“健全人格、協調身心健康、追求可持續發展”的價值追求。職業價值觀教育要遵循“以人為本”的理念，以追求人的全面發展為終極目標，在具體目標確立上要尊重人的本性，在教學手段上要適應人的個性。

職業教育;職業價值觀;教育論綱;高等職業技術教育

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出:“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”高等職業技術教育中職業價值觀教育的重要性不言而喻。然而，縱觀各高職院校的職業價值觀教育，卻凸現出無法對接行業文化，忽視學生職業生活體驗等諸多問題。究其原因，主要在于高職院沒有厘清職業價值觀教育的意義與目標;缺乏統一的職業職業價值觀教育理念指引，無法構建完善的職業價值觀教育體系。本文意在對職業價值觀教育的原則性問題進行概要性論述，以期為高職學生職業價值觀教育提供認識支撐和理念借鑒。

本文以高等職業技術教育視角展開。鑒于“高等職業技術教育”的內涵界定在學界仍有不同見解，筆者有必要先厘清“高等職業技術教育”及相關概念。職業技術教育應理解為職業和技術教育，即針對職業崗位的培訓和技術應用型人才的培養，高等職業技術教育應包括較高層次的職業培訓和技術教育［1］，具有技術教育和職業教育的雙重特征。

一、職業價值觀教育意義——對技術教育的詰問

高等職業技術教育是培養技術人才的，屬于技術教育中的一個層次。“技術”因素是職業技術教育的核心因素。［2］正因為如此，從技術角度切入來理解職業技術教育無疑具有重大意義。雖然近年來我國的職業技術教育有了長足發展，但“何謂技術”、“我們要將怎樣的技術教給學生”仍困擾著職業技術教育領域。時至今日，許多人仍對“技術”存在著認識誤區，最典型的就是將技術僅僅等同于高技術的設備和設施。這種將技術局限于物性技術范疇的錯誤認識，遠沒有認識技術的豐富內涵和復雜系統。正如埃呂爾所言:“機器技術只代表了技術的一小部分!假如我們局限于把技術理解為機器，我們就會低估技術的力量和可能性。”［3］進入21世紀，伴隨著技術日益復雜化和綜合化的發展，技術的內涵悄然發生了變化。技術不僅僅指物性技術，還包括非物質形態的智能化技術，甚至應該涵蓋人們合理理解、使用、制造技術中所體現的價值觀念、制度文化、倫理精神等。［4］

在這樣的背景下，審視中國的高等職業技術教育，我們遺憾地發現，目前的職業技術教育的內容仍過多停留在工具、機器、設備等物性范疇，強調將技術的標準化、機械化、程序化的特征通過動手操作性學習，直接移植到學生身上。這樣的教育強調掌握技術而非理解技術，其結果必然使學生的身心自由被嚴格局限在技術的需求之內，而失去個性和創造性。可以說，這種高等職業技術教育已純粹是一種與人無涉的見物不見人的教育，是一種異化了的技術教育。它突出地表現在以科學技術教育基本取代人文教育，以單一專業教育基本取代人格整體教育。［5］詰問這樣的高等職業技術教育，如果只教人用技術謀取生存，而缺失了技術基本的人文意蘊，那高等職業技術教育又與純粹的技術訓練有何異?正因為如此，人文教育在高等職業技術教育中才彰顯出其特有的時代意蘊。而職業價值觀教育作為人文教育的核心內容更凸顯出重要的意義。

1．職業價值觀教育體現職業技術教育的本質。聯合國教科文組織關于技術和職業教育的建議書(2005年)第8條指出“技術和職業教育應有利于個性和性格的和諧發展，培養人的思想和價值觀，培養理解、判斷和分析事物及發表意見的能力。”由此可見，高等職業技術教育雖然強調技術性，但其本質目標仍是為了學生的全面發展。而職業價值觀教育是學生全面發展的保障，將職業價值觀教育引入高等職業技術教育后，學生的全面發展才能得到相應的認可和重視，才能贏得個人的可持續發展。因此，職業價值觀教育必然成為高等職業技術教育的主要特征之一。

2．職業價值觀教育引領學生職業素質的發展。職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的相對穩定的基本品質。［6］它涵蓋了職業精神(職業態度、職業道德)和職業能力兩個方面。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才求職競爭及晉級發展的標準發生了一系列根本性的轉變:從“學歷本位”轉向“能力本位”再轉為“素質本位”。“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作與職業規范”等職業道德、態度以及作為其內核的職業價值觀，日益成為企業選人、用人的首要標準。國家、社會、企業對人才內涵界定的轉變要求高等職業技術教育不僅要培養學生具備崗位基本技能;更要強化學生應對社會變化、技術進步、職業發展的核心能力和基本精神。換而言之，高等職業技術教育要從傳統“工具型”謀生教育向“發展型”適應教育教育轉變，而實現這種轉變的關鍵在于以職業價值觀教育為引領，提升學生職業素質。因此，重視職業價值觀教育將成為職業技術教育發展的必然趨勢。

3．職業價值觀教育促進社會生產能力的實現。科學技術的發展和勞動生產方式的變革決定了社會生產能力的實現并非單純依賴技術人才的實踐操作能力，相反，技術人才在生產操作過程中所體現的價值觀念、制度文化、職業精神更決定了社會生產能力水平。通過對學生的職業價值觀教育，讓學生明確職業認知，端正職業態度，具備職業道德，塑造職業精神，使之更快勝任職業崗位的要求，適應職業發展的需要，無疑是對社會進步、生產力水平提高的巨大貢獻，正是從這個意義上說，職業價值觀教育也有利于社會生產能力的實現。

二、職業價值觀教育目標——對職業教育的思考

由于“職業教育”一詞的歧異性，何謂“職業教育”在高等職業技術教育界仍存在爭議。但從詞意上看，職業教育即為職業做準備的教育［7］，它以職業需要為導向，以實踐應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業活動必需的職業技能、知識、態度。它具有技術性、社會性、終身性、全民性等特點。［8］2012年，在上海召開的第三屆國際職業技術教育與培訓大會上，聯合國教科文組織將會議的主題確定為“培養工作和生活技能”，召示著職業技術教育從注重短期發展需求向注重長期發展需求轉型;由注重促進經濟增長向更關注社會公平轉移已成為世界職業教育的發展趨勢。換言之，職業教育的價值目標不僅要讓受教育者學習知識和技能，更要讓其實現可持續發展和生活改善。正如周明星教授在《職業教育學通論》中指出“職業教育活動不再是終結教育，而是貫穿人的一生的終身教育;不再僅僅是為了謀生，而是將不同個性、興趣、愛好者以充實自我、怡悅人生的一種多姿多彩的職業生活教育。”

從整個職業教育體系的構建來看，高等職業技術教育是職業教育中的高等層次。相對于其它職業教育而言，“高等職業技術教育‘高’在何處”是我們思考高等職業技術教育及職業教育發展時必須直面的問題。筆者認為，除了培養對象的差異外，高等職業技術教育的高等性更應該體現在培養目標上。高等職業技術教育培養的是“高素質的技能型人才”。這就要求高等職業技術教育不僅要讓受教育者具備“高技能”，更要具備“高素質”，即具備良好的科學精神、人文素養、職業素養、職業道德。高素質也是確保受教育者實現高技能、協調自身健康、可持續發展及生活改善的保障。

當前，隨著高等職業技術教育所處社會背景的快速變化及學生之主體職業意識的日益增強，學生職業價值觀教育目標探討越來越呈現出復雜性、可變性的特點。然而，當我們遵循高等職業技術教育發展趨勢及人才培養目標的指引，來審視職業價值觀教育時，卻發現職業價值觀教育的目標變得如此清晰(如圖1所示)。

圖1 職業價值觀教育目標結構

筆者認為，職業價值觀教育的目標應該涵蓋職業道德、職業認知、職業規劃三個維度。這三個維度分別圍繞“如何做個有道德的職業人”、“如何做個優秀的職業人”、“如何做個和諧的職業人”詮釋了“健全人格、協調身心健康、追求可持續發展”的價值追求。具體而言，職業價值觀教育目標可概括如下。

1．立足職業道德，培養學生良好的職業態度。職業道德是職業價值觀的基礎，指人們從事職業活動必須遵守的準則和規范。作為社會道德體系的重要組成部分，職業道德既是從業人員在職業活動中的行為規范，也是職業本身承擔的責任和義務在職業人身上的體現。每個社會成員，無論從事哪種職業，在職業活動中都要遵守職業道德。職業價值觀教育應當注重對學生敬業、愛崗、誠信、友善等職業道德的培養，讓學生養成良好的職業態度，成為一個“有道德的職業人”。這不僅有利于學生在今后的工作中增強責任意識，營造和諧的人際關系，也有利于其贏得更廣闊的職業發展空間。

2．強化職業認知，鍛造學生較強的職業能力。職業認知是人們對職業價值的認識、理解和評價以及在此基礎上形成的職業能力，它是人們對未來從事職業的主觀態度和從業行為的內在依據。職業價值觀教育要結合區域經濟社會發展的實際情況，分析、總結、提煉適合不同專業的價值表述，明確共同的價值取向，使學生對將來所要從事的職業有清晰、明確的認識。學生樹立了正確的職業認知，才能明確自己的職業選擇，充分認識自己工作的意義;才能更主動地踐行職業道德、提升職業技能，進而成為“優秀的職業人”。

3．突出職業規劃，謀求學生和諧的職業發展。如果說職業認知為職業價值觀教育提供了當前的參考依據，那么，職業規劃是從未來發展維度為職業價值觀提供了方向。教育部頒布的高教廳2007(7)號文件指出:高校職業規劃要積極引導大學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念、把個人發展和國家需要、社會發展有機地結合起來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也強調:推進素質教育的重點是面向全體學生、促進學生全面發展，并指出全面發展需重視可持續發展教育。因而，職業價值觀教育要突出職業規劃教育，引導學生在職業行為過程中以至于今后的職業工作領域中表現出經過了自身體驗的理想和價值觀。通過職業規劃教育，促成學生職業發展，身心健康、生活美滿，最終實現全面發展、可持續發展的素質教育目標。

三、職業價值觀教育理念——對人本思想的借鑒

長期以來，我國“傳統的職業價值觀教育依附在功利論和經濟價值論上，帶著明顯的功利主義立場，德育功能在定位上存在泛政治化和功利主義傾向。”［9］在教育方法上，側重灌輸式教育;在教育制度上，缺乏人文關懷;在教育內容上，偏離學生實際;在培養目標上，忽視學生的個性發展。這種強調社會需要和國家本位，忽視人本價值和人格獨立的職業價值觀教育也直接導致職業價值觀教育效果不盡如人意，學生入職后無法勝任職業需要。隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的生活理念、交往方式、分配形式都發生了巨大改變，這種變化不僅引起了人與人之間、人與社會之間、人與自然之間一系列關系的轉變，也必然帶來職業價值觀教育理念的轉化。換言之，職業價值觀教育必須重新確認人的本體地位，實現從“社會本位”向“以人為本”的轉化。當前，在職業價值觀教育中貫徹人本思想已成為順應社會時代發展、適應學生個性需要的必然選擇，但在實踐中，仍有以下原則需要厘清。

1．職業價值觀教育的終極目標選擇——為了人的發展。教育從誕生伊始就是為了人的發展而存在的，人的終身發展是教育的最終理想和最高目標。職業價值觀教育盡管對學生在職業道德、職業價值取向等方面有獨特的期望和要求，但它的最終目地和根本屬性仍然是人的發展，即人的主體性發展、人的全面發展、人的個性發展、人的終身發展。職業價值觀教育應全方位關注個體的自然生命、社會價值、精神追求，培養積極的生活態度和價值取向，全面提升個體的生命質量和存在品味，為人的需求生成和全面發展營造良好的成長平臺。

2．職業價值觀教育的具體目標確立——尊重人的本性。職業價值觀教育承載著社會教化的功能，圍繞職業認知、職業道德、職業素養、職業規劃等諸多職業性發展目標展開。在確立實施各具體目標時，如何承認和尊重人的本性來完成社會教化的目標成為職業價值觀教育過程中的巨大挑戰。對學生進行職業道德教育，并不意味著承認人的德行可以超越人的本性，苛求學生成為高大全的道德楷模;對學生開展職業素養培育，也非宣揚成為專門人才就可以脫離人的本性的束縛，挑戰社會道德甚至法律底線。由于學生職業性發展具有層次性，學生也有個體差異性和人格獨立性。因此，職業價值觀教育遵循以人為本的原則，就是在堅持基本政治方向及核心價值取向的同時，允許并尊重學生在不違背社會道德原則、不觸犯法律底線基礎上不同的生活追求和職業價值取向，從而從不同角度促進經濟社會的全面發展。

3．職業價值觀教育的教育手段運用——適應人的個性。高等職業技術教育的受眾在年齡結構上具有年輕化、成年化的特點;在思維特質上具有自主性、敏銳性的優勢;因此，不容易被簡單教化。這也決定了職業價值觀教育必須承認學生的個體差異，順應其個性特點而施教。在職業價值觀教育過程中，要尊重學生的個性發展，充分挖掘學生潛能，盡可能根據不同學生的個性特點，職業性發展需要設計不同的教育方案，采用不同的教育手段，使學生更樂于接受，更自覺地實現“知”與“行”的統一。當然，強調職業價值觀教育要適應人的個性而施教，并非否認職業價值觀教育中的共同性原則，而是要在這個基礎上包容和繁榮學生的個性化成長。

［1］韓冰．對高等職業技術教育的再認識［J］．江蘇高教，2013(3):148．

［2］楊吉化．職業技術教育存在價值的文化性闡釋［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2011(9):98．

［3］［荷］舒爾曼．科技文明與人類未來［M］．李小兵，等，譯．北京:東方出版社，1995:22．

［4］邵健偉，陳向陽．國際視野下的技術教育范式重建——讓硬技術與軟技術在技術教育中融合［J］．外國教育研究，2011(7):86．

［5］肖作武．職業技術教育不可或缺人文素質教育［J］．華中師范大學學報(人文社會科學版)，2013(2):172．

［6］王彥俠．電子信息類高職生職業素質培養的探索與實踐［J］．教育與職業，2013(2):105．

［7］孟景舟．職業教育和技術教育辨析［J］．教育發展研究，2008(19):27．

［8］俞啟定，等．職業教育本質論［J］．中國職業技術教育，2009(27):7．

［9］崔昌璽．論以人為本的職業道德教育觀［J］．中國成人教育，2012(16):74．

［責任編輯 曹 穩］

2012年湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于校企合作的高職學生職業價值觀教育研究與實踐”(項目編號:XJK012CZJ030)

張艷芳，女，空軍航空維修技術學院副教授，主要研究方向為思想政治教育。

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