高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)研究
——基于浙江金融職業(yè)學院課程組實踐

張國民

高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)研究
——基于浙江金融職業(yè)學院課程組實踐

張國民

數(shù)字化教學資源建設(shè)是當前及今后高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑，鑒于以往資源建設(shè)中存在著共建共享共管難，資源的重復、離散、孤立、低水平建設(shè)等現(xiàn)象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學資源建設(shè)。可優(yōu)化課程教學資源建設(shè)和管理，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務水平，提高課程教學質(zhì)量，提升教學效能。

高職院校;課程組;課程建設(shè);教學資源;數(shù)字化;課程組

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”，要“不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是院校建設(shè)和發(fā)展的立足點。課程是專業(yè)教學體系中的“細胞”，課程建設(shè)水平則成為了影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設(shè)不同于國外職業(yè)教育的行業(yè)主導參與或教師準入機制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊伍存在著“學校到學校”的主體源頭問題，存在著實踐教學能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊伍建設(shè)水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴重(高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強)等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學校人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵的落腳點——課程建設(shè)來促進專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業(yè)學院通過課程組的形式來推進課程教學資源的數(shù)字化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學資源，有效地提高了課程教學質(zhì)量和提升了教學效能。同時，也加快了課程建設(shè)的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設(shè)思路

教研室是高職院校教學工作的基層組織，是學校開展教學與研究活動的基本組織單位。“課程組”，作為課程群建設(shè)的分支之一，也是教研室下設(shè)的教研組織，主要承擔課程體系下某門課程的建設(shè)任務。“課程組”是在“備課組”概念的基礎(chǔ)上進行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設(shè)者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設(shè)的目光聚焦在課程目標選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學基本建設(shè)、資源建設(shè)、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以提高課程建設(shè)內(nèi)容的科學性、易用性、實用性。

基于課程組視角的課程資源建設(shè)思路，即從課程組視角出發(fā)進行高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)，旨在促進課程教學內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設(shè)思路為:由教學與課程建設(shè)帶頭人負責課程的整體規(guī)劃設(shè)計，吸收校內(nèi)曾經(jīng)(正在)參與課程建設(shè)和教學，或在課程某些教學模塊有特定研究或?qū)ｉL的教師，請有實踐經(jīng)驗的企(行)業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實踐指導，共同負責制定和修訂課程的教學大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關(guān)的教學論文和教學項目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學團隊。課程組主要承擔課程標準建設(shè)、課程教學團隊建設(shè)、課程教學資源平臺建設(shè)三大方面的任務。［3］

二、“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)實踐路徑

(一)建設(shè)任務

“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)的實現(xiàn)建立在課程標準和課程教學團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上。首先，對課程教學內(nèi)容進行學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學大綱和教學單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學大綱為框架，按照課程單元(項目)教學內(nèi)容和教師研究特長進行內(nèi)容的組織和設(shè)計(教案、典型案例、實踐項目、課后作業(yè))，然后進行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作(教學課件等)，通過導入網(wǎng)絡(luò)教學平臺(包含基本的網(wǎng)絡(luò)教學支持功能:學生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等)。課程組內(nèi)部定期開展課程教學內(nèi)容的研討和教學資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學生的提問，從而使得課程的建設(shè)向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益。

(二)資源平臺的選用

教學資源平臺是教師參與教學建設(shè)，幫助學生學習的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學活動有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進行統(tǒng)一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學生進行在線互動。浙江金融職業(yè)學院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學資源平臺，自此開始了校內(nèi)課程教學資源的建設(shè)之路。該平臺開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學支撐平臺。平臺支持課程教學、項目化教學、課程建設(shè)與展示以及精品課程建設(shè)與評審的管理與應用。它可針對不同角色的用戶，設(shè)置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括:網(wǎng)上論壇、教學郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。

(三)基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)運行機制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學習者路徑統(tǒng)計等功能與實現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的集成、標準、共享、網(wǎng)絡(luò)四個維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)工作，建設(shè)運行機制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學與課程建設(shè)帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程所需承擔的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學團隊(包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等)，研討課程教學內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項目設(shè)計。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生下載學習。通過平臺可以調(diào)查學生的學情，也可以進行課程作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院(系)管理員負責審核與督查系(部)的課程的建設(shè)，并在期末教學檢查中遞交資源建設(shè)情況的報告。最后，學院教務管理部門每年組織評審專家進行課程建設(shè)質(zhì)量的評審，以便保證課程建設(shè)質(zhì)量。

三、“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)的保障措施

數(shù)字化教學資源建設(shè)儼然一個典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學實踐不斷積累、整合及更新的動態(tài)過程，也是一項主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。資源的建設(shè)需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發(fā)揮更需要相應的機制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓和充足的經(jīng)費來源是保障開展好數(shù)字化教學資源建設(shè)工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設(shè)原則，實施“整合資源、注重共享、強調(diào)標準、突出實用、多級評價”的建設(shè)思路，采取了以下有關(guān)建設(shè)的配套措施。

圖1 基于課程組視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)運行機制

(一)加強領(lǐng)導，為數(shù)字化教學資源建設(shè)提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領(lǐng)導力是教育信息化工作推進順利與否的關(guān)鍵。為加快推進學院信息化建設(shè)，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學院專門成立了信息化建設(shè)工作領(lǐng)導小組，由院長擔任組長，教務處、實踐教學中心、學生處、宣傳處，財務處等主要職能部門擔任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學院將教育信息化建設(shè)工作列入了學院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進學院內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來落實。同時，近兩年學院投入600多萬于校園信息化建設(shè)，建成了功能完善、設(shè)備與技術(shù)先進、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬達到了502M，網(wǎng)絡(luò)基本服務較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機房等全面實現(xiàn)信息化管理。

(二)實施項目分級管理，推動數(shù)字化教學資源建設(shè)的實施進程

如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學院結(jié)合項目管理的流程，優(yōu)化了資源建設(shè)的領(lǐng)導機制，形成了以課程組為基礎(chǔ)，學院、系部、專業(yè)的三級管理體系。同時，開展了“專業(yè)帶頭人團隊提升工程”和“教學與課程建設(shè)帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業(yè)帶頭人對專業(yè)教學計劃的確立到教學與課程建設(shè)帶頭人對課程建設(shè)內(nèi)容的制定和落實等方面的工作職責。在政策和經(jīng)費支持上，每個項目采用分期動態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項目滾動式的經(jīng)費資助，并給予負責人優(yōu)先的深造培訓機會。在項目管理考核上，負責人制定專業(yè)和課程建設(shè)的計劃，采用系(部)自查、教務處檢查、學院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質(zhì)教學團隊的建立，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量，形成了學習型組織的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動和發(fā)揮了教師的積極性。

(三)重視教育技術(shù)培訓，提升數(shù)字化教學資源建設(shè)的生成動力

教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學習資源有效應用的關(guān)鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學資源可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學信息化的進展在很大程度上取決于教師教學行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學和資源建設(shè)中廣泛地、有效地運用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學院信息化領(lǐng)導小組著力研究和解決的問題。近年來，學院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計劃，以更新教師教育教學觀念為核心，以提升教師教學設(shè)計能力為重點，以提高教師優(yōu)秀教學課件制作和教學信息處理能力為關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項目培訓，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學”到“我要學”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進了教師現(xiàn)代教育教學理念的更新，也促進了教師多媒體教學資源制作與應用水平的提高，進一步推升了了數(shù)字化教學資源建設(shè)的生成動力。

(四)著力課程教學改革，推進數(shù)字化教學資源的有效利用和持續(xù)更新

教育信息生態(tài)學強調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標促進網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同進化，突出數(shù)字化教學資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數(shù)字化教學資源生態(tài)平衡的關(guān)鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業(yè)學院采取以教改或項目的形式推動數(shù)字化教學資源的建設(shè)和利用。從2011學年開始，院級教學改革項目以微觀課程教學改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學資源建設(shè)和使用的教學改革、實施了基于數(shù)字化教學資源學習記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)和使用的權(quán)重。隨著教學資源數(shù)字化后的教學應用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進了教師和學生的全面發(fā)展。

四、“課程組”視角的數(shù)字化教學資源建設(shè)的成效分析

(一)優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學資源

自2008年6月，浙江金融職業(yè)學院引入THEOL共享型專業(yè)教學資源平臺之后，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優(yōu)化后，當前開設(shè)的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學院作為金融專業(yè)國家教學資源庫建設(shè)主持單位，會計專業(yè)國家教學資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

(二)促進教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

通過課程組的設(shè)置，不但能實現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學理念、教學方法、教學評價等方面都實現(xiàn)了兼容并包，實現(xiàn)了課程教學內(nèi)容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容互補，教學能力與特長互補，教學資源共享，全面滿足學生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長補短，改善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進復合型師資的培養(yǎng)。同時，隨著當前終身學習和移動學習的推行，課程資源的數(shù)字化建設(shè)對教師業(yè)務能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關(guān)教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個很好的學習交流的平臺。

(三)推動相關(guān)專業(yè)的深化提升

基于課程組視角的數(shù)字化教學建設(shè)在一定程度上促進了課程教學內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊伍建設(shè)水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動方式調(diào)動了學生學習的積極主動性，提升了網(wǎng)絡(luò)時代師生數(shù)字化教與學的能力，也促進了專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學院近年來各項特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學院分別立項7個和4個省級特色專業(yè)，2012年立項3個省級優(yōu)勢專業(yè)。

數(shù)字化教學資源是高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一。基于課程組視角的建設(shè)思路，集各方優(yōu)勢共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學資源的建設(shè)提供了一個較好的思路。

［1］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］．教高〔2006〕16號，2006－11－16．

［2］教育部．關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］．教職成〔2012〕5號，2012－05－04．

［3］朱海洋，尹湛華．以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設(shè)簡說［J］．職業(yè)教育研究，2010(4):27－28．

［4］郭福春，張國民．從教育信息生態(tài)視角審視高職院校課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)［J］．現(xiàn)代教育管理，2012(7):89．

［責任編輯 金蓮順］

2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學資源信息化進程中的網(wǎng)絡(luò)互動合作學習機制研究——以浙江金融職業(yè)學院為例”(項目編號:JB012)

張國民，男，浙江金融職業(yè)學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育信息化。

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1674－7747(2015)10－0070－04