高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探析

汪 超，牛祥永

高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探析

汪 超，牛祥永

目前，高職“機(jī)械制圖”課堂主流教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，思維含量低，高質(zhì)量的對(duì)話少，教學(xué)效益低下。實(shí)踐表明，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”組織教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的崗位技能。

高職;“機(jī)械制圖”課程;教學(xué)模式;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

“機(jī)械制圖”是機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖樣的能力。因此，該課程的學(xué)習(xí)好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。但目前大部分高職“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，沒(méi)有思索的時(shí)間和空間，課堂缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機(jī)”，較少深層次推進(jìn)的“打樁機(jī)”，思維含量低，高質(zhì)量的對(duì)話少。

為切實(shí)有效提升“機(jī)械制圖”教學(xué)效益，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生的崗位技能，近年筆者所在學(xué)校嘗試?yán)谩皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展、組織教學(xué)，取得了良好的效果。

一、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)涵義及特點(diǎn)

(一)涵義

所謂高職“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”，指的是在高職“機(jī)械制圖”教學(xué)中，師生共同精細(xì)化解讀文本，將骨干知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，教師在具體教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究;交流質(zhì)疑，合作探究;師生互動(dòng)，共同探究”，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。改革實(shí)踐表明，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“機(jī)械制圖”教學(xué)弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，從而更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的需要。

(二)特點(diǎn)

較之于傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”教學(xué)，高職“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有如下三個(gè)典型的特點(diǎn)。

1．開(kāi)放性。這種開(kāi)放是多元、全面的，不僅有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，還有思維、情感、師生關(guān)系等方面的開(kāi)放。［1］在這種開(kāi)放性時(shí)空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。

2．探究性。“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)突出的是問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)節(jié)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”使教和學(xué)浸潤(rùn)在“問(wèn)題場(chǎng)”中，呈現(xiàn)出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實(shí)踐表明，高質(zhì)量的問(wèn)題能促使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最大化激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性。

3．職業(yè)性。“機(jī)械制圖”課程教師采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，能夠較好地創(chuàng)設(shè)出逼真的崗位情境，讓學(xué)生在這種模擬的職業(yè)情境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生操作技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，體會(huì)到職業(yè)人的智慧及辛勞。

二、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的策略

(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

“問(wèn)題”是高職“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的核心。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，既是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，是把“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”的有效教學(xué)策略，也是成功運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情意和認(rèn)知基礎(chǔ)。

1．模擬職場(chǎng)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“機(jī)械制圖”是一門(mén)應(yīng)用廣泛的工程圖學(xué)，被稱為工程界共同的技術(shù)語(yǔ)言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創(chuàng)設(shè)出職場(chǎng)問(wèn)題情境的。例如，在講零件圖時(shí)，某校學(xué)生林祥宇在溫嶺市臺(tái)中機(jī)械廠實(shí)習(xí)。前不久，因?yàn)榭蛻舻男枰瑥S里從國(guó)外進(jìn)口了一批造型奇特的三通管。為降低生產(chǎn)成本，企業(yè)準(zhǔn)備自己研發(fā)生產(chǎn)。為此，企業(yè)老總找到林祥宇，要求他畫(huà)出這種三通管的零件圖。時(shí)間緊，任務(wù)重，林祥宇接到任務(wù)后開(kāi)始著手畫(huà)圖。但他忙了幾個(gè)晚上就是無(wú)從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào):學(xué)機(jī)械專業(yè)的你們，能不能幫幫林祥宇?真實(shí)的人和事，逼真的職業(yè)場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。在這種職場(chǎng)問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌?chǎng)所，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿删唧w工作任務(wù)的過(guò)程，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2．利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。皮亞杰指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。［4］因此，“機(jī)械制圖”教師要注意從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生日常生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們感受到機(jī)械制圖知識(shí)與生活的聯(lián)系，使他們了解機(jī)械制圖知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如:在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，針對(duì)巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對(duì)球是否滾過(guò)球門(mén)線的爭(zhēng)議判罰，可以與學(xué)生展開(kāi)討論:怎么確定足球位置?學(xué)生熱情像火山一般被點(diǎn)燃，通過(guò)爭(zhēng)論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識(shí)，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3．通過(guò)案例故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。“機(jī)械制圖”主要由圖線、數(shù)字、符號(hào)構(gòu)建而成，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［5］。因此，在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畫(huà)圖是一項(xiàng)要求十分嚴(yán)格、細(xì)致且意義重大的工作，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立起知識(shí)改變命運(yùn)、技術(shù)促進(jìn)發(fā)展和求真務(wù)實(shí)、精益求精人生觀、價(jià)值觀，筆者講述了著名的“會(huì)畫(huà)一條線，1美元;知道在哪里畫(huà)一條線，9 999美元”事例。然后組織學(xué)生開(kāi)展討論:“這個(gè)故事說(shuō)明什么道理?”

4．借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。盧梭的活動(dòng)建構(gòu)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)，展示才華，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)習(xí)“做人之道”。例如，在進(jìn)行“圓錐體的表達(dá)與識(shí)讀”教學(xué)時(shí)，首先精心選擇了曾給我們每個(gè)童年帶來(lái)過(guò)快樂(lè)的玩具——陀螺作為教學(xué)項(xiàng)目，以增加教學(xué)內(nèi)容的可愛(ài)度;然后上課抽出5分鐘讓學(xué)生玩陀螺，體驗(yàn)快樂(lè)，并把快樂(lè)用視頻記錄下來(lái)，通過(guò)多媒體進(jìn)行播放;再以合作小組為單位，相互交流自己覺(jué)得最感興趣的問(wèn)題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報(bào)提出的問(wèn)題:

陀螺材料是什么?為什么能以小端直立呢?

陀螺簡(jiǎn)化為模型，應(yīng)屬于哪類基本幾何體?

陀螺如何表達(dá)?要想畫(huà)成圖紙，怎么測(cè)量?

……

然后，師生一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生確定本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂生成三大學(xué)習(xí)任務(wù)(圓錐體的形成、圓錐體的表達(dá)、陀螺的測(cè)繪及表達(dá))。隨后在三大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展有聲有色的小組合作活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。整個(gè)課堂充滿了快樂(lè)和輕松，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了圓錐體的表達(dá)、圓柱體的表達(dá)、陀螺的測(cè)繪能力。

5．利用錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。近年，高職生源素質(zhì)急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們?cè)凇皺C(jī)械制圖”學(xué)習(xí)中，對(duì)許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺(jué)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學(xué)生這些錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效幫助學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓“錯(cuò)誤”因此美麗起來(lái)，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學(xué)習(xí)形位公差的應(yīng)用和標(biāo)注時(shí)，許多學(xué)生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標(biāo)注被測(cè)要素和基準(zhǔn)要素時(shí)，往往將指引線的箭頭和基準(zhǔn)符號(hào)與該要素的尺寸線錯(cuò)開(kāi)(如圖1、圖2)。這時(shí)教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)繼續(xù)分析下去，結(jié)果得出矛盾結(jié)果。老師出錯(cuò)讓學(xué)生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學(xué)生在榜樣心理驅(qū)使下就開(kāi)始著手閱讀教材，自主分析、自主學(xué)習(xí)了。

圖1

圖2

(二)問(wèn)題導(dǎo)答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”(《學(xué)記》)可見(jiàn)，導(dǎo)答是“機(jī)械制圖”教師開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的保證。因此，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式下，教師不僅要善于提問(wèn)激疑，更要善于導(dǎo)答釋疑，要為學(xué)生思考問(wèn)題、解答問(wèn)題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學(xué)生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

1．精細(xì)備課，吃透文本。同樣的內(nèi)容，用它教給學(xué)生(讓學(xué)生從中學(xué))什么，可以有所不同，甚至有很大的區(qū)別。［7］教師的導(dǎo)答亦是如此，也就是說(shuō)，每一位教師都可以讓教材、問(wèn)題承載不同的教學(xué)資源。這就要靠教師精細(xì)化備課，深刻挖掘文本的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，做好預(yù)設(shè)。著名教育家贊可夫說(shuō):“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)。”［7］這里的“深刻”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，如此才能智慧導(dǎo)答。

2．多元技巧，優(yōu)化導(dǎo)答。高職“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，多元、科學(xué)的導(dǎo)答技巧能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深處挺進(jìn)。但遺憾的是絕大部分高職“機(jī)械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言干癟，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、導(dǎo)答技巧貧乏，整堂課充斥著簡(jiǎn)單的諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”之類的導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答，效果自然大打折扣。因此，高職“機(jī)械制圖”教師要下一番苦功，學(xué)習(xí)、掌握各種導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答技巧，將直接導(dǎo)答和間接導(dǎo)答、口頭導(dǎo)答和書(shū)面導(dǎo)答、宏觀導(dǎo)答和微觀導(dǎo)答、形象性導(dǎo)答和抽象性導(dǎo)答融通、共振，如此才能激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．尊重主體，智慧激勵(lì)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是變主體性教學(xué)為主體性間接教學(xué)，［8］讓學(xué)生成為課堂的反思者、評(píng)判者、生成者、加工者。由于高職學(xué)生基本上是高中應(yīng)試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，“機(jī)械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵(lì)、信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生無(wú)拘束的傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)課堂的深度對(duì)話。

4．把脈歸因，點(diǎn)撥引路。教學(xué)實(shí)踐表明，“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)，課堂往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、卡殼、答非所問(wèn)等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學(xué)生，又不能急躁冒進(jìn)越俎代庖，而要適時(shí)進(jìn)行把脈歸因、點(diǎn)撥引路，［9］幫助學(xué)生撥正思維方向，引領(lǐng)學(xué)生的思路回歸本源、觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的答案。例如，在教學(xué)“組合體的表達(dá)和識(shí)讀”時(shí)，當(dāng)進(jìn)入示例立體的三視圖有沒(méi)有交線判斷的環(huán)節(jié)時(shí)，課堂一下子沉悶了，學(xué)生的思維一下子卡殼了，舉手上臺(tái)演說(shuō)和作畫(huà)的寥寥無(wú)幾。這時(shí)候筆者啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這些組合體表面有什么關(guān)系呢?凸出來(lái)還是凹進(jìn)去?”馬上就有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“這兩個(gè)有凸凹，這個(gè)沒(méi)凹凸。”“不錯(cuò)，你說(shuō)得真棒。”筆者表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生觀察仔細(xì)后，然后問(wèn):“有凹凸的怎么表達(dá)?沒(méi)凹凸的怎么表達(dá)”……在教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，學(xué)生情緒恢復(fù)高漲，逐漸理解了分解的思維方式(將未知知識(shí)組合體分解為已學(xué)知識(shí)基本體)、平齊與不平齊的判斷、平齊無(wú)線不平齊有線的作畫(huà)技巧，同時(shí)為下節(jié)課的重要內(nèi)容——形體分析法的自主學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。

5．化整為零，各個(gè)擊破。“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)不可避免碰到較復(fù)雜的大問(wèn)題，而這類問(wèn)題往往情境復(fù)雜、信息量大，學(xué)生難以解決。這個(gè)時(shí)候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個(gè)擊破的策略。如在學(xué)習(xí)組合體內(nèi)容時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為如下一個(gè)問(wèn)題:要求學(xué)生根據(jù)圖3所示的組合體的兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖。

圖3 組合體示例

問(wèn)題提出后，學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手，對(duì)此師生一道將這個(gè)大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如下5個(gè)小問(wèn)題:

問(wèn)題(1):運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征構(gòu)建底板構(gòu)形一，如圖4。

問(wèn)題(2):運(yùn)用“拉伸除料”特征構(gòu)建底板構(gòu)形二，如圖5。

問(wèn)題(3):運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征在底板正中疊加一個(gè)直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構(gòu)形一。

問(wèn)題(4):運(yùn)用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構(gòu)建，如圖7圓柱構(gòu)形二。

問(wèn)題(5):運(yùn)用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構(gòu)建，如圖8圓柱構(gòu)形三。

圖4 底板構(gòu)形一

圖5 底板構(gòu)形二

圖6 圓柱構(gòu)形一

圖7 圓柱構(gòu)形二

圖8 圓柱構(gòu)形三

圖9 組合體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生完成這5個(gè)問(wèn)題后，其實(shí)就已經(jīng)解決了大問(wèn)題。

三、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)需要注意的問(wèn)題

第一，實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)高職“機(jī)械制圖”課程教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。為此，“機(jī)械制圖”課程教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變理念，真正把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、參與、分享課堂。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，自如應(yīng)付教學(xué)中的各種問(wèn)題。

第二，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)，要把理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)融通，切不可降低實(shí)踐教學(xué)地位。

實(shí)踐表明，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使枯燥的機(jī)械制圖知識(shí)創(chuàng)生化，課堂不斷產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

汪超，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

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