如何讓語文課堂教學綻放生命活力之美

關佳幸

【摘 要】 綻放生命之美的語文課堂系統應該是開放的，師生關系體現在相互之間多維的互動與交流，體現在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文課堂的生命活力就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發者與創造者，大家自由對話、交流，能讓知識和精神生命獲得一種整體狀態，師生真正煥發生命活力的課堂。它強調的是語文教學的一種自在、自為的狀態：它是“生長著的、生生不息的、動態的、‘可持續發展的，它更是靈動的、生活的、生命的”。

【關 鍵 詞】 語文課堂；教學；師生

21世紀初，華東師范大學著名教授葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：“我認為，要從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。” 課堂教學是語文教學的基本形式，而目前的語文課堂教學，還存在著許多弊端，如重知識輕能力，重書本輕實踐，重講授輕探究等。顯而易見，這種教學模式的結果，造成目前語文課堂教學普遍存在著“少、慢、差、費”，使我們的某些語文教學走入誤區，其結果是學生叫苦，教師叫累，事倍而功半。如何讓語文課堂教學綻放生命活力之美？我認為，減輕學生負擔，提高語文課堂教學質量，其根本出路在于優化課堂教學形式，創造出一種新的更為科學有效的教學模式。

《中學語文課程標準》中倡導的“自主合作探究性學習方式”，便是一種科學有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是——“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，注重學生能力與習慣的養成”。以“學生發展”為本，尊重學生的主體地位，樹立學生是課堂學習主人的觀念。我在語文課堂教學實踐中，便有意激發學生學習的積極性和主動性，探索自主合作探究性學習方式在課堂教學中的運用，并初步品嘗到了這種新的教學方式所帶來的成果。

要讓語文課堂教學綻放生命活力之美，首先就要以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發揮學生的主動性和自覺性，讓語文課堂真正活起來、靈動起來、豐富起來、精彩起來。大語文的視野范圍，前置性作業的引導，小組間的密切協作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度的釋放。學生積極參與其中，收獲其中。畢竟自己趟過河，才知道究竟有多深多淺，這樣，知識才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結，自己質疑，小組討論，組員解疑，老師點撥，每個流程水到渠成。

在這樣的課堂中，教師不再是知識的傳授者，而變為拋磚引玉者、穿針引線人，是學生學習的促進者、組織者和指導者。教師不再是一個工匠，而是一個藝術家。這就要求教師一要有對語言文字的獨特感受。對文字的把握，對語言的解讀，行云流水，進一步培養自己的語文語感，逐漸成為“知識型主持人”。二要有對人生的深刻感悟。人生是一本最值得翻閱的書，有了豐富的人生體驗，敏銳的洞察力，從生活中汲取生命的源泉，形成獨特的人生感悟，將這種感悟與文本有機結合，會帶給學生不一樣的課堂感受。三要有語文方面的特長。朗誦、演講、寫作、表演等技不壓身，讓學生切身感受教師的魅力，從而“親其師，信其道”。

這樣的課堂還需要語文教師確立兩個新的語文教學觀：一是變理性語文為人文語文；二是變課本語文為生活語文。語文教育應該是智慧和美的教育。在這樣的大語文教學中，學生的情感、態度、價值觀才可得到充分體現，他們的喜、怒、哀、樂充溢于心，實現了認知與情意的統一，同時也培養了學生樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，從而激發學生對真善美的追求。語文教學有著其得天獨厚的育人優勢，現行的教材，為學生提供了大量的文學欣賞作品，又統籌在主題之下，如感悟人生、理想信念、自然景物、科學世界、人間親情等。在教學中，培養學生對生命的尊重，對人生的思考，對人與自然，人與人之間和諧、美好的關系的建立，對培養學生的科學精神與人文品質有著不可估量的作用。親近文本，增強學生的公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心，促進學生自我了解，肯定自我價值，教師在引導學生對這些作品的吟詠和誦讀中，一方面培養了他們的審美能力，另一方面提高了他們的道德品位，讓學生從字里行間里感受真摯的情感，體會豐富的內涵，繼而結合自己的生活經歷進行感悟和理解，從中受到情感的熏陶和品德的教育。

其次，教師要巧妙創設師生和諧高效互動的課堂模式，進一步提高平衡協調課堂的能力。

1. 前置性作業是使課堂綻放活力的重要前提，教師在對整節課的總體把握的基礎上，以“本原、低入、簡單、根本、開放”為原則設計，學生必須在這一環節上作充分的準備，以課本為基點，利用網絡、書籍等各種途徑查閱大量相關資料，進行整合，內部消化。

2. 小組合作學習是課堂教學的核心。小組設定一般就座位而定，前后左右4人，任務具體分工：組織人、材料收集人、記錄人、發言人，鼓勵每次換人輪回完成任務。理想的小組模式是迅速明確自己的學習任務并制訂學習計劃，分頭或者集體行動。材料收集完后，積極討論，討論時有序發言，不嘲笑、不打擊任何人的意見，將所有的意見列舉記錄，再精選整合，形成小組結論。

3. 課堂展示。課堂展示是生命活力最集中的外在體現。就課堂而言，小組成員在完成自己組內討論的前提下，將整合后的成果在課堂展示出來，進行全班交流。除了口頭匯報，小組也要嘗試利用板書、投影、課件、表演等多種形式展現小組成果。小組成員要精誠團結，交流討論本組的勞動成果，同時要善于傾聽其他組的發言，積極評價，為我所用。小組內的組織者要有大局觀念，材料收集人途徑眾多，記錄人條理清晰，發言人落落大方。堅持不懈，這樣的學習小組肯定在語文課上收獲頗豐。總之，就操作來說，這樣的課堂是以學為本的課堂，以生為本的課堂。學生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關鍵的地方予以點撥，在最后給予總結。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學生的積極主動性得到最大限度的發揮，確實應驗了“自主是放飛生命的教育”這句話。在自主課堂上，教師要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學生遇到問題時，給予學生恰當而又不過分的指導。教師盡可能地讓學生開動腦筋，在學生不明白或者需要幫助時，再予以指導，這樣往往比一味的灌輸或傳授效果明顯得多。

語文活力課堂具有以下兩個明顯的特征：

一是生命體驗性。語文學科以文學作品為其主要學習對象，這其中都洋溢著作家的思想和情感，洋溢著作家的生命活力。語文學習的本質就是人本與文本的碰撞，就是“師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞”。語文自主課堂就是要煥發師生生命活力，透視文本生命和作者構想的契合，觸發審美的共鳴，使語文學習在課堂中呈現勃勃生機。語文自主課堂就是要重視學生的體驗與感悟，讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態，只有學生自己“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的。

二是交往互動性。語文自主課堂是師生交互學習語文的課堂，是“教師、學生、文本三者都到場且皆有話語權的生命對話過程，是三者共同交流、碰撞、溝通的過程，是師生與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動過程，是師生共同成長的舞臺”。

綻放生命之美的語文課堂系統應該是開放的，師生關系體現在相互之間多維的互動與交流，體現在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文課堂的生命活力就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處。師生都是課程資源的開發者與創造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得的一種整體狀態，是師生真正煥發生命活力的課堂。它強調的是語文教學的一種自在、自為的狀態：它是“生長著的、生生不息的、動態的、‘可持續發展的，它更是靈動的、生活的、生命的”。

【參考文獻】

[1] 謝榮. 讓語文課堂充滿活力[J]. 少年兒童研究，2013（6）.

[2] 劉春艷. 如何讓語文課堂開放而富有活力[J]. 黑河教育，2013（5）.

[3] 桂千記. 自主：讓語文課堂開放而有活力[J]. 新課程研究（教師教育），2013（7）.endprint