淺淡數學問題情境的創設

王寶凌

問題情境是溝通現實生活與數學教學、具體問題與抽象概念之間的一座橋梁，它在數學的學習中發揮著重要的作用。本學期，在數學教學過程中，我得到了一點體會，現略談一些自己在創設問題情境時的操作方法，想與各位同仁共討。

一、曹沖為我稱象

作為一個小學生，他們已有的知識結構很少，他們更多的是利用自己的生活經驗來理解和接受新的數學知識。我們的數學學習材料往往是比較抽象的，但在這抽象的背后我們總能找到它與生活的聯系，我們在創設情境時，先要對學生已有的生活經驗和學習材料進行分析、比較，把握兩者之間的聯系，再來尋找一個合適的、有價值的、生活性的問題情境。

如在學習蘇教版國標本第六冊“噸的認識”時，由于“噸”在平時生活中接觸較少，為了讓學生感受到一噸有多重，我從“曹沖稱象”的故事入手，把大象變成了小象，把石頭變成了磚頭，并通過預設，讓學生知道船上一共裝了400塊磚頭，然后問學生，“想不想知道這頭小象的重量呢？”

學生回答是“想”，我再次追問：“怎樣才能知道這頭小象的重量呢？”學生由于知道故事的內容，都說把這些磚頭稱一下，加起來就行了，我再啟發學生，“有誰愿意替曹沖打工的？”學生紛紛舉手，我指派一名學生回答，“由于磚頭比較多，你一次準備搬幾塊磚頭？”學生回答一般都是兩塊，接著就讓學生搬我事先準備好的兩塊磚頭，稱出2塊磚頭的重量是5千克，這時再次追問學生，“有誰能用最快的方法知道這頭小象的重量？”有幾個學生稍一動腦就想出了辦法，我讓他們當場回答，并講清為什么，這時學生就都能知道這頭小象的重量是1000千克，我并讓學生結合給出的信息好好地感受1000千克的重量，學生紛紛說：“1000千克有400塊磚那么重”“1000千克有10袋大米那么重”“1000千克有5桶油那么重”，這時，我才告訴學生1000千克就是1噸，并再次讓學生感受“1噸”有多重，在此基礎上，再讓學生猜想“我們班41位學生的體重和大約是多少呢？有1噸那么重嗎？”然后才讓學生思考什么時候才能使用“噸”做單位，學生很快就能認識“噸”的概念了。

二、游戲激發學生求知的欲望

有些新的數學知識是學生已學知識的不斷擴展、提升，它的學習是建立在學生已掌握的科學的數學知識和初步的學習能力的基礎上的。作為教師，我們應全方位地了解學生以前的學習內容和學習方式，分析新的數學知識與原有認知結構之間的聯系，處理好典型與個性之間的關系，準確把握學生已知沖突的臨界點，結合學生熟悉的生活環境，創設障礙，激發學生的思維，促使學生產生解決問題的欲望。

三、巧妙預設設疑解疑

從數學的學習材料來看，它具有高度的抽象性。而書本上的內容是以規范化、結論化、靜態的形式固定下毒的，它蘊含著深刻的思維和豐富的內涵，這給小學生的學習增添了難度。為此，我們要對學習的材料與小學生的思維進行分析，通過預設問題情境，將簡單、靜止、抽象的學習材料，設計成為豐富、生動、具體的教學內容，讓學生感悟和體驗所學內容。

問題情境創設的方法非常多，但如何來創設一個合適的、有價值的、能夠讓學生獲取知識的、促進學生發展和獲得情感體驗的問題情境，這還需要我們在實踐中不斷地去分析、反思和探討。