“微”任務導向下的學習共同體學習效果研究

王小麗

“微”任務導向下的學習共同體學習效果研究

王小麗

在介紹微課錄制的方法及要點的基礎上，通過學習共同體的組建，改變單一的課堂教學模式，從而提升學生的學習效果，提高學生的自學能力。

高職;日語二外;微課;學習共同體;學習效果

隨著科學技術的發展，信息技術更多地應用到教育領域，《國家高等職業教育發展規劃(2010－2015年)》中的主要任務第七條提出:“加快推進現代信息技術在高等職業院校教學與管理中的廣泛應用，對提高教育教學質量具有十分重要的意義。”從2010年開始，各大高校陸續開始開發可以利用手機、電腦等媒體，隨時隨地自主學習的各樣形式的微課。隨著微課教學的開展，校級、省級乃至全國性的微課比賽如荼如火地開展，出現了很多的優秀微課堂以及微課程。這些微課的出現打破了學習的時間與空間，提高了學生的學習效果和自主學習能力。

然而，從目前呈現的微課堂以及微課程來看，特別是微課比賽中的作品，很多微課重在于形式，在制作方面花了很多心思，反而造成所講授知識點不清晰明確，違背了微課的實質:為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫(可附相關的學習任務清單和小測驗等)制作。［1，2］

本文將以“日語二外”為例，介紹微課錄制的方法及要點，然后通過組建學生學習共同體的模式進行學習，對比一般傳統課堂的個人學習，分析“微”任務導向下的學習共同體學習效果。

一、高職“日語二外”教學現狀

高職的“日語二外”多開設在英語專業，作為英語專業學生的第二外語。由于高職的三年制以及第三學年企業實踐學時的要求，二外的開設時間一般只有一學期，每周4課時，即使有一些學校開設兩學期，但每周也只有3課時，所以，課堂時間非常有限。同時，由于是作為第二外語，較難引起學生的重視。加之以往的日語二外教學主要采用傳統的課堂教學，步驟一般為:讀單詞、講課文、讀課文，平時通過聽寫、翻譯等進行測試，期末進行卷面測試。這樣的教學方式讓原本不感興趣的學生更加覺得課堂枯燥，失去學習動力。

二、課程介紹

(一)教學改革的對象

本次教學改革的時間從2013年9月到2014年7月。

改革課程為“日語二外”，該課程開設2學期，第一學期每周2課時，第二學期每周3課時。

授課對象為寧波城市職業技術學院2012級應用英語專業學生。由于該校開設了日語、德語、法語等多種外語作為二外課程，所以本次課程的班級不是自然班，同一個班級有來自3個自然班的同學。

(二)學習共同體的構建

由于理想的學習共同體構建需要的是共同體成員有共同的學習意愿、學習目標、學習價值觀等，所以，在構建時通過問卷調查，在自愿原則上組建。［3］同時，為了進行學習共同體學習模式與傳統單人學習效果的比較研究，在授課的班級中，一個班級選擇自愿組建學習共同體，以下稱為A班;一個班級按照學號隨機進行分組組建學習共同體，以下稱為B班。

三、微課的錄制

由于“日語二外”屬于零起點的課程，所以，學生的程度基本一致，這也為本次的研究結果提供了更可靠的數據。同時，由于日語是知識點較強的語言，所以，本次微課的錄制主要以課文的知識點為主線，每課控制在3～4個知識點。

(一)錄制工具

從目前的微課視頻來看，多數視頻都是由專門的制作公司進行后期處理，這樣不僅不能隨時錄制微課，還增加了微課的成本，造成微課的緩慢發展。所以本次微課的錄制，是通過高像素手機，由同事、學生在任何場合都可以進行錄制。微課的形式也主要采用講授型，教師以備課的形式把知識點寫在白紙上，邊寫邊講解要點，這樣可以讓學生更清楚地了解知識點的內容。

(二)錄制內容

在分析教學目標和高職二外學習的特點后，本次課程選用了《大家的日語》作為教材。其原因在于:(1)該教材知識點比較簡單，容易劃分; (2)教材內容貼近生活，適合初學者的場景運用練習;(3)該教材是日本原版引進，沒有中文講解，學生必須認真預習微課視頻才能完成任務。

比如第一課《初次見面》中涉及到3個知識點:名詞判定句的肯定句型、否定句型、疑問句型。講解這3個句型是采用日文、中文各一遍，在講解好知識點后分別利用單詞造句。錄制好的微課總共是4分45秒，這樣的時間正好符合微課的特點，也符合學生的學習特征，只要利用一點時間就可以預習、復習相關知識。

按照一學年17周進行計算，“日語二外”一共為85學時，以往的教學中使用《大家的日語》教材可以學習到11課。由于該次教學的改革，所以設定本次課程的目標是15課，微課的錄制內容到15課，總共微課時長為60分鐘左右。

四、教學改革

微課的錄制讓課堂進行了翻轉，讓知識的預習、學習以及復習、補習都放到了課堂之外，讓課堂變成教師的檢測、學生的練習。

(一)課前

提前一周把第一課視頻發給學生，并布置相關作業。作業是:(1)利用所給的單詞和視頻中講解的3個語法知識點，翻譯3個中文句子;(2)利用單詞表的詞語，3個句型各造一個句子。該作業以個人為單位提交，成績計入平時成績中的個人成績。提前兩天老師收集作業，批改翻譯，把錯誤點全部匯總，總結容易出錯的知識點，準備課堂上的重點講解與練習。

(二)課堂上

1．以學習共同體為單位，找出教師匯總的所有錯誤點，并討論進行修改。在這個階段教師不要忙于馬上講解錯誤知識點，而是通過再次播放視頻，讓學生們再次討論更正，最后把該項成績計入學習共同體成績。

2．在學生們討論的時候，教師在學生之間來回走動，隨手記錄學生沒有修改到的知識點，最后根據大家上交的修改結果重點講解錯誤多的知識點。

3．教師帶領學生利用單詞、句型進行對話練習，為下次學習共同體的場景口語測試布置任務。

(三)課后

1．要求學生自主完成課后練習，并利用教材所帶的音頻資料熟讀課文。

2．以學習共同體為單位，按照老師的要求編寫場景對話，準備下次的口語測試。

通過以上的教學改革，改變了傳統教學中課堂為主方式，而是以課外學習為主，不僅提高了學習效率，還提高了學生的自學能力。同時，改變了以往的單一學習、個人學習成績為主的模式，個人學習與共同體學習、個人成績與共同體成績相結合，充分發揮大家的智慧，提高了學生的團隊合作和集體榮譽感。

五、教學效果對比分析

考慮到該課程是全校統考課程，所以，教學進度的設計根據傳統課程的進度確定。本次課程改革研究中，教師擔任的另外一個班級還是按照傳統教師模式進行上課，以下稱為C班，所以，第一學期考試的內容為發音以及課文的第1－4課，第二學期的考試內容為第5課到11課。

通過一年的教學改革研究，可以發現，在微任務導向下的學習共同體學習模式無論在教學進度還是教學效果方面，跟傳統模式相比都有較大的提升。

(一)教學進度方面

3個班級都完成了該課程的教學目標，A班和B班的教學進度遠遠大于C班的教學進度。按照一課6學時計算，A班比C班多了18學時，B班比C班多了12學時，這些學時都是由于課前預習完成了單詞、語法的學習，大大節約了時間。

表1 微任務導向下的學習共同體學習模式與傳統模式比較

(二)口語效果方面

1．由于A班是根據自愿原則組建的學習共同體，所以，該班的口語成績是3個班級中最好的，因為他們具有強烈的團體意識。同時，由于大家的相互了解和時間的一致性，也增加了學生口語練習的機會與時間。

2．B班是教師隨機分配組建的學習共同體，所以，學生的學習意愿、學習目標具有不統一性。同時，有可能是男生與女生的組合，也有可能是不同宿舍樓的同學之間的組合，所以學生一起學習的機會和時間比較少。

3．C班是自由組合，而且可以是每次的小組成員可以不一致，所以，造成A班的口語相對比較差。

(三)翻譯與試卷方面

由于翻譯和試卷的考核主要是以個人成績為主，所以，3個班級的成績相差不大，特別是A班和B班相差甚少。同時，因為A班和B班的學習進度快于C班，所以在考試中的成績遠遠高于C班。

微課的發展將使學習的時間和空間發生巨大改變，這也必將促使教學模式的改革。以微課為導向，在學習共同體的模式下，將大大提高學生的學習效率和學習效果，從而成為未來教學的主要模式。

［1］吳秉健．國外微課資源開發和應用案例剖析［J］．中小學信息技術教育，2013(4):23－26．

［2］張靈芝．微課在高職教學改革中的應用研究［J］．中國職業技術教育，2014(26):86－88．

［3］王小麗．高職外語類課程學習共同體構建模式研究［J］．職教通訊，2014(6):52－54．

［責任編輯 陳國平］

寧波市教育科學規劃課題“‘微’任務導向的分布式學習共同體構建研究”(項目編號:YGH127)

王小麗，女，寧波城市職業技術學院講師，主要研究方向為外語教學、外國語言學、應用語言學。

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1674－7747(2015)06－0067－03