基于崗位職業能力的單片機課程“理實一體化”教學改革與實踐

楊立生，趙 航

基于崗位職業能力的單片機課程“理實一體化”教學改革與實踐

楊立生，趙 航

為了有助于學生的職業發展，單片機課程圍繞學生的職業能力培養，從課程標準、課程內容設計、教學方法和教學評價等方面進行課程建設。在教學單元內容中靈活安排崗位能力訓練環節，采用項目教學法和興趣驅動法，引入當下學生比較容易接受的教學手段，實行理實一體化教學，取得了良好的效果。

高職;單片機課程;“理實一體化”教學;職業能力

近年來，企業對高校畢業生崗位能力需求調查分析的結果表明:用人單位最看重的是學生的綜合素質，主要包括人際交流和合作能力、自我學習和發展的能力、獨立分析和解決問題能力、管理和完成任務能力、應急與應變能力、組織與協調能力、應對挫折的能力以及心理調整能力等，而專業能力恰恰排在其它能力之后。因此，在職業技能課程教學過程中，應增加素質能力培養的內容，設置相關教學環節，使學生在具備相應的職業技能的基礎上，具備適應崗位的素質能力。本文以單片機理實一體化教學為例，從改進教學內容、組織實施、考核評價等幾個方面，探討職業技能課程中學生的素質培養問題，從而在教學活動中激發了學生的興趣，培養了學生的綜合素質，提高了課堂教學質量。

一、基于崗位能力的單片機課程內容建設

(一)模塊化課程設計

基于崗位能力的理實一體化教學，為實現素質訓練與專業技能訓練相互融合，對單片機課程內容進行縱向重組。精心設計課堂教學的內容，設計素質與技能訓練的要點，根據教學內容選擇相應的教學方法(如演示教學法、任務驅動教學法、以學生為主體的工作過程導向教學法等)，同時，與本專業其它職業技能課程內容相互聯系，構成職業技能課程的統一整體。［1］課程內容設計突出理實一體化［2］，依據素質能力和專業能力培養需求決定教什么、學什么、訓練什么。在教學內容的構建中，將整個單片機課程按項目教學法設計為五大模塊(見表1)，每個模塊都包括專業能力和職業素質能力目標。

表1 模塊及所包含的專業能力和素質能力要求

每個模塊又包含若干個子項目，例如模塊一包含兩個子任務，知識點包括單片機最小系統和引腳、單片機所用C語言程序設計和相關開發仿真應用軟件;模塊二包含四個子任務，包含單片機外圍接口電路，如鍵盤和顯示器等;模塊三包含四個子任務，包含單片機定時器/計數器系統和中斷系統;模塊四包含二個子任務，包含數模與模數轉換技術，單片機串行通信技術;模塊五是一個綜合性的任務，知識點涵蓋了單片機應用系統設計，單片機開發和調試的思路、方法和技巧，C語言程序模塊化設計方法等。將知識點與崗位技能點分別融入每個任務中，任務實現由易至難、實踐過程由簡單到復雜，任務具有實用性、可操作性和可擴展性。

(二)在模塊化課程內容中融入素質訓練內容

素質能力體現的方面很多，教師不可能在教學活動中體現得面面俱到，但在職業技能課程的教學內容中，要對重點方面有所體現。因此，在理實一體化的單元教學中增加了這樣幾個環節: (1)采用分組形式，每個小組3～5名同學，分別扮演不同的角色，協同完成教學中的項目。這一環節首先可以培養人際交流和合作能力等，每個小組是一個集體，要想很好地完成課程項目內容，需要小組成員相互協作，必然需要交流與合作; (2)項目教學中預留部分功能要求學生獨立實現，培養學生自我學習、獨立分析和解決問題的能力等;(3)項目實踐報告。每一個項目教學完成后，每個小組要完成項目總結報告，詳細列出項目實現的步驟、遇到的問題和所采用的方法，體現管理和完成任務的能力、組織與協調能力等;(4)項目答辯。在一個或幾個相關項目完成后，組織學生對項目內容制作PPT并進行答辯，體現文本制作能力、表達能力、應急與應變能力以及心理調整能力等?？傊?，在項目化教學內容中預設各種素質培養環節，增加素質訓練內容比重，使素質教育體現在教學之中。

二、基于崗位能力的單片機模塊化教學內容實施

在實現專業能力的同時，應注重崗位職業能力的訓練，可以邊教邊做的理實一體化教學法為主，結合演示法、案例教學法等教學方法的運用。［3－6］根據任務實踐過程的不同環節，選擇相應適合的教學方法或幾種方法的組合。

在任務提出環節，首先，展示與授課內容相關的產品或仿真現象，例如，單片機驅動八個LED發光二極管做流水燈，同學們可直觀地看到發光二極管在交替閃爍，這樣，就創建了一個真實而且有趣的情景，從而激發了學生的學習興趣。

然后，根據現象提出任務，讓學生以小組為單位，收集、分析、歸納任務所需的資料，提出任務解決方案。小組間可以交流、討論，但不允許相互抄襲。這一過程是學生自我學習、分析問題和解決問題的過程。任務方案確定以后就是具體實施，通過仿真軟件進行初步開發，進行任務產品的焊接、組裝和調試。

最后是答辯環節，讓小組成員分別就任務所涉及的專業知識、解決方案、任務實施過程中出現的問題和解決方法、任務最后完成結果進行介紹和總結，這個環節極大地鍛煉了學生的語言表達能力、材料組織能力和溝通能力。

這樣，以項目任務為教學單元，將各部分專業知識和素質能力分解成一個個訓練點，完成一個項目任務就能清楚單片機的開發過程和基本素質要求，完成二三個項目任務，就能對崗位能力有較清晰的認識，使得學習過程不僅是一個不斷成功完成任務的過程，而且是專業知識和職業素質不斷積累的過程。

三、基于崗位能力的考評方式

注重職業能力培養的單片機教學考評采用多元化的評價方式，包括模塊內容報告、實操、答辯等幾個方面的測評。其中，模塊內容報告反映了學生收集、分析、歸納資料的能力;實操反映了學生專業知識掌握程度和項目任務的決策能力;答辯反映了學生表達、溝通的能力，從而充分體現了能力與知識、操作與理論并重的考核思路。

［1］謝維成，楊加國．單片機原理與應用及C51程序設計［M］．北京:清華大學出版社，2009．

［2］楊立生．單片機課程的“理實一體化”建設［J］．科技創新導報，2013(13):156－157．

［3］楊立生．單片機教學方法研究［J］．中國現代教育裝備，2010(17):84－85．

［4］胡敬朋，王聰．單片機項目教學研究及實踐［J］．電氣電子教學學報，2009，31(5):82－84．

［5］張素琴．論“產品導向、項目遞進”式單片機項目教學中的項目設置和內容設計［J］．常州信息職業技術學院學報，2010，9(4):50－53．

［6］孫書芳，張家海，陳海霞．單片機教學中學生應用能力的培養［J］．中國電力教育，2011(35):141－142．

［責任編輯 盛 艷］

江蘇省高等職業院校高級訪問工程師計劃資助項目(項目編號:FG059)

楊立生，男，正德職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為智能信號處理;趙航，女，三江學院講師，碩士，主要研究方向為自動化控制。

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1674－7747(2015)06－0028－02