發展性教學評價對高職學生學習策略的影響研究

謝文琴

發展性教學評價對高職學生學習策略的影響研究

謝文琴

采用實驗對照的方法，通過前后測問卷調查，探討以電子檔案袋為評價工具的發展性教學評價對高職應用英語專業學生學習策略的影響。研究結果顯示:以電子檔案袋為主要評價工具、以學習策略為抓手的發展性教學評價，提高了實驗班學生的總體網絡學習策略水平，且在各項策略維度上有顯著性的提升，從而在一定程度上促進了學生的學業發展。

高職;應用英語;發展性教學評價;電子檔案袋

一、文獻回顧

教學評價是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。［1］國內基于網絡環境下的大學英語教學評價改革的研究主要集中在2005年－2010年，研究內容主要為多媒體教學環境下大學英語教學評價體系的理論和實踐研究，如王燕萍探討了多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系的構建［2］，謝春暉提出改革網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系［3］，楊善江探討了構建多媒體網絡環境下大學英語課堂教學評價體系［4］，呂軍錄也呼吁要改革大學英語教學評價模式，以提高大學英語教學質量［5］，等等。

關于高職類學生的教學評價的研究出現得稍較晚，從2007年以后，這方面的研究開始逐漸增加，研究主要集中在高職公共英語教學評價體系的改革和實施方向，例如:檀祝平、孫杏林探討了多媒體網絡化高職公共英語教學評價策略［6］，唐桂芬、李桂蘭提出構建與實施高職英語教學多元化評價體系［7］，祁姝一就高職高專公共英語教學評價體系的優化提出了合理化建議［8］，呂藝也呼吁要構建多元化的高職院校英語教學評價體系，以促進高職院校公共英語教學質量的提升。［9］

針對高職英語專業評價體系研究的文章出現得更晚，數量亦更少，主要探索英語專業形成性評價、多元化教學評價體系的研究，等等，如黃綺探討了高職外貿函電專業基于模塊化教學的多元教學評價體系構建。［10］同時，研究者在具體的教學評價實踐中亦表現出不同程度的反思，如李麗芳對英語專業課程形成性評估實踐中產生的問題進行了梳理和思考［11］，王英偉、程可也反思了形成性評價在高職專業英語教學中的應用問題及解決途徑。［12］

發展性教學評價理念是上世紀80年代以后發展起來的一種教育評價，它兼有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者的特征，特別關注評價的診斷、激勵和發展功能。它以某些學生的某些學業目標為評價依據，通過系統地搜集評價信息和分析，對學生的學業狀況進行判斷和反饋，從而促進學生發展目標的實現。自從其問世，發展性教學評價就得到教育界的認可，代表了教學評價發展的方向，但目前國內的相關研究和運用主要集中在基礎教育的各個學科，在高職英語教學方面也有少量研究，如曾衍文探索了高職英語教學中如何實施發展性評價。［13］

綜合國內的研究來看，發展性教學評價理念能與網絡環境下高職英語專業的教學評價相匹配，但針對網絡環境下高職英語專業教學特點和要求進行的發展性評價研究較少，而根據高職學生特點而構建發展性教學評價體系的實踐研究則更少。有鑒于此，筆者采用實驗對照的方法，通過前后測問卷調查，探討以電子檔案袋為評價工具的發展性教學評價對高職應用英語專業學生學習策略的影響研究。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究主要探討以下兩個問題:(1)實驗前高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略呈現什么樣的特點?(2)以電子檔案袋為評價工具的發展性評價對高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略帶來了什么變化?實驗后，學生在元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、社交策略和情感策略六個維度分別有怎樣的變化?

(二)研究對象

本研究實驗對象為筆者所在學校英語專業2013級應用英語專業兩個平行班的學生，研究對象選擇的原則為:通過學校教務處查看，兩個班級的四六級通過率比較接近;學生人數為1班40人，2班39人。其中1班為實驗班，2班為對照班。實驗班采用電子學習檔案為核心的發展性評價模式，對照班為傳統教學評價模式。實驗為期1個學期，從2014年3月到2014年7月。

(三)研究工具

本研究使用的研究工具是“高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略調查”問卷，問卷借鑒Oxford(1990)的學習策略列表，充分考慮網絡環境的特點和高職學生的學習者特征，綜合設制而成。問卷分為兩個部分:第一部分是個人信息和網絡接觸情況基本信息;第二部分采用五級里克特量表形式，調查學生基于網絡的學習策略運用情況。調查的學習策略分為元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社交策略六部分，共42個題項。

(四)研究過程

在日常教學中，實驗組采用以電子學習檔案為核心的發展性評價模式，在開學初的第一堂課，筆者向實驗組介紹了利用電子學習檔案進行發展性評價的基本思路，并用一個示例詳細闡明了對學生網絡學習的評價要求。對照組仍然采用傳統的教學評價。之后，用“高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略調查”問卷對兩個班級進行了統一的前測。

在4個多月的實驗過程中，筆者對實驗班的學生提出了每月一評的具體要求，每個學生首先基于網絡學習平臺搜集的學生網絡學習情況進行自評。同時，要求學生之間搭對進行互評。在每月進行評價的時候，對學生的學習檔案內容進行檢查，對實驗班的每個學生網絡學習情況以及反映出來的問題進行針對性評價。學期結束前再用“高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略調查”問卷對實驗和對照班級進行統一的后測。

(五)數據收集與分析

前測和后測的問卷數據先進行編碼，輸入到電腦中，然后用社科統計軟件包SPSS19進行分析和處理。

三、實驗結果與分析

(一)調查問卷前測和后測結果

前測獨立樣本T檢驗結果如表1所示，后測獨立樣本T檢驗結果如表2所示。

(二)實驗結果分析

從表1獨立樣本T檢驗的結果顯示，實驗班和對照班在網絡學習策略方面無論是總體上還是在各個策略維度上均沒有顯著差異。

從總體策略和6個策略維度的均數來看，除了在補償策略上兩個班級的均數勉強達到了3.0以上，其他都在3以下，這說明高職學生在網絡學習策略方面意識非常淡薄，基本沒有主動運用有效的網絡學習策略來提升自己的網絡學習效果。這回答了本研究的第一個問題。

表2 后測獨立樣本T檢驗結果

從表2可以看出，在網絡學習策略總體策略水平和所有的6個維度上，實驗組的均值都比對照組更高，獨立樣本T檢驗結果都在0.01水平上存在顯著差異，這說明，實施以電子檔案袋為評價工具的發展性評價對高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略帶來了顯著的提升，不但提高了網絡學習策略總體水平，而且在元認知策略、認知策略、記憶策略補償策略、社交策略和情感策略6個方面均產生了顯著的積極變化。這就回答了本研究的第二個問題。

然而，結合表2中的均數可以發現，實驗班的總體策略均數也只有3.0488，這說明即使經過了一學期的以電子檔案袋為評價工具的發展性評價實驗，實驗班的策略水平并沒有提升到令人滿意的程度。這可以從以下3個方面進行解釋:(1)高職學生原來的策略意識普遍淡薄，這可以從前測數據看出;(2)一學期的實驗時間太短，要徹底改變高職學生的網絡學習策略仍然不夠，需要繼續進行;(3)從整個實驗的過程中也發現，高職學生整體上自我認同感較低，學習的主動性差，配合實驗的積極性也不夠高，有些學生有敷衍了事的現象存在。從元認知策略、認知策略和社交情感策略來看，情況也是如此。可見，如何更為有效地提高高職學生網絡學習策略意識和水平，更好地促進他們的學習效率，提升教學成效，仍然任重道遠。

四、結論

本文回顧了以往網絡環境下學生發展性評價相關研究，進行了一個基于筆者開展的網絡環境下高職應用英語專業學生的發展性評價教學改革實驗。一學期的實驗結果證明，以電子檔案袋為主要評價工具、以學習策略為抓手的發展性教學評價提高了實驗班學生的總體網絡學習策略水平，在各項策略維度上也有顯著性的提升，一定程度上促進了學生的學業發展。

然而，本實驗也有一些不足之處，如實驗班級只有一個，范圍不夠廣，實驗時間太短，所取得的成效較為有限等。這些都要在今后的研究中進一步改進。

［1］陳志旗．多元評價視角下的教學評價改革［J］．教學與管理，2011(36):26－28．

［2］王燕萍．多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究［J］．外語界，2006(S1):96－99．

［3］謝春暉．網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系改革研究［J］．首都醫科大學學報(社會科學版)，2006 (10):296－297．

［4］楊善江．關于構建多媒體網絡環境下大學英語課堂教學評價體系的探討［J］．吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2008(5):21－24．

［5］呂軍錄．改革大學英語教學評價模式提高大學英語教學質量［J］．湖北廣播電視大學學報，2010(9): 125－126．

［6］檀祝平，孫杏林．多媒體網絡化高職公共英語教學評價策略［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2008 (3):225－226．

［7］唐桂芬，李桂蘭．高職英語教學多元化評價體系的構建與實施［J］．科技信息，2011(22):443－445．

［8］祁姝一．高職高專公共英語教學評價體系的優化［J］．吉林省教育學院學報，2013(3):90－92．

［9］呂藝．構建多元化教學評價體系促進高職院校英語教學質量管理［J］．科技創新導報，2013(18):175．

［10］黃綺．基于模塊化教學的高職外貿函電多元教學評價體系研究［J］．隴東學院學報，2011(4):101－103．

［11］李麗芳．英語專業課程形成性評估實踐中的困惑與思考［J］．長春理工大學學報，2013(3):163－164．

［12］王英偉，程可．試述形成性評價在專業英語教學中的應用與思考［J］．前沿，2013(4):174－175．

［13］曾衍文．淺談高職英語教學中實施發展性評價的思路［J］．咸寧學院學報，2007(4):118－119．

［責任編輯 陳國平］

浙江省教育廳高等學校訪問學者專業發展項目“網絡環境下高職應用英語專業發展性教學評價體系研究”(項目編號:FX2013263)

謝文琴，女，寧波城市職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教育、英語教學。

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1674－7747(2015)09－0077－04