非電專業電工電子技術課程分層次教學的實踐探索

孫莉莉

非電專業電工電子技術課程分層次教學的實踐探索

孫莉莉

為了適應時代的發展和生源結構變化的影響，提出將分層次教學應用于非電專業的電工電子技術課程。針對知識基礎不同的學生，采用分層次教學，能夠提高學生的學習積極性和崗位適應能力。

高職;電工電子;分層次教學

電工電子技術是非電專業的高職學生的專業基礎課。隨著時代的發展和生源的變化，傳統的教學理念和教學方法已經不適應當前學生的求知欲和生源結構變化的需求。［1］因此，對非電專業學生的電工電子技術課程采用分層次教學具有重要的意義。

一、電工電子技術課程進行分層次教學的緊迫性

(一)學校的發展和生源結構的變化是分層次教學的內在要求

電工電子技術是非電專業高職學生的專業基礎課。隨著時代的發展和生源結構的變化，傳統的教學理念和教學方法已經不適應當前學生的求知欲和生源多層次結構的需求。［2］非電專業的高職學生生源發生變化，包括理科生和文科生。為解決課程內容偏難、學生不愛思考、文科生存在聽不懂現象等難題，需要進行分層次教學改革。

(二)學生不同就業崗位是分層次教學的外在要求

近年來，高職院校的學生就業崗位需求多樣化。［3］筆者所在學校非電專業包括物機、港口機械應用技術、汽車檢測與維修技術、數控技術、模具設計與制造等。以筆者所在學校物機專業學生就業崗位分布為例進行分析，工種包括大型機械司機、一線操作工、汽車裝配工、機械技術員、現場調度員等。從這些工種可以看出，物機專業學生就業崗位可以分為3個層次:(1)實踐技能較強的生產一線工人;(2)實踐技能和專業理論知識都過硬的技術員;(3)除了具備較強的實踐技能和專業理論知識還要具備一定的組織協調能力的調度員。崗位的層次化要求教師根據學生的基礎、素質和潛能進行分層次教學，以增強學生的崗位適應能力。

二、非電專業電工電子技術分層次教學的實踐探索

(一)根據學生的生源不同進行分層次教學

以某校12級物機專業為例，將本專業學生按照生源不同可以分為3個班。12物機1班為普高理科生源，12物機2班為普高文科生源，12物機3班大部分為對口高職生源，還有少部分為普高文理科生源。針對這3個班的生源進行分析，學生生源包括普高學生和職校學生，還有文科和理科的差異，在授課時不能一概而論，而是需要根據學生的特點，制定不同的教學大綱，教授不同的教學內容，讓每個層次的學生在動手能力和專業知識方面都能得到提高。總體而論，普高學生的學習能力較強，動手能力稍弱;職校學生的動手能力較強，學習能力稍弱;理科生的數學、物理基礎知識較扎實;文科生的發散思維較好，數學、物理知識較為欠缺。針對學生的生源特點，應加強訓練普高學生的動手實踐，并進一步提高學生的的可持續發展能力;充分調動職校學生的動手能力，通過解決在動手操作實踐過程中的故障問題，提高職校學生對專業知識的學習興趣;對文科學生調整教學內容，由于文科學生沒有學過二進制，所以應刪減邏輯電路部分知識，鼓勵學生分析任務，自行查找資料，激發文科生對理科知識的興趣。

(二)將教學內容項目化，進行分層次教學

以學生為主體，以任務為驅動，將教學內容項目化。教學內容包括6個項目，項目1為電路常用元件的識別與檢測，其中主要任務包括電阻、電感、電容和電源等常用元件的識別與檢測;項目2為日光燈的安裝與檢測，其中主要任務包括用示波器觀測單相交流電的三要素、日光燈的安裝與故障檢測、日光燈功率的測量。日光燈的安裝與檢測與電工工藝課程銜接，旨在增強學生的動手能力;項目3為三相異步電動機基本電氣控制線路的連接與測試，其中主要任務包括三相交流電源的測量、三相負載的測量、三相異步電動機的拆裝和三相異步電動機長動控制線路的連接。項目3的內容涵蓋了電機的相關知識，為后續“PLC的應用與維護”、“變頻器的應用與維護”等課程的學習打下基礎;項目4為5V直流穩壓電源的連接與測試，其中主要任務包括各組成電路的連接與測試;項目5為晶體管放大器的連接與檢測，其中主要任務包括三極管的識別與檢測、基本放大電路的連接與測試;項目6為三人表決器的設計與制作，其中主要任務包括基本門電路的識別與測試和三人表決器的設計與制作。根據非電專業的專業課程體系不同，可以選擇不同的項目加強學習。如港機和物機專業，加強項目3內容的學習;汽車和模具專業加強項目5內容的學習。

(三)根據學生的知識基礎進行分層次教學

每個班學生的知識基礎不同，可以分為A、B、C3個層次組，A組包括知識基礎較好且動手能力強的學生，B組包括知識基礎較差、動手能力較強的職校學生，C組包括知識基礎較差、動手能力較弱的學生。每個層次組講授不同的教學項目、能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標和考核方式(見表1)。

表1 分層次教學情況

續表1

B組 A層次組的前5個項目在A層次能力目標中強化動手能力在A層次知識目標中簡化理論推導計算在A層次素質目標中強化項目1、2、4、5的能力大型物流機械司機過程考核占 20%，動手操作占 40%，期末考核占40% C組 A層次組的前5個項目，刪減拓展任務和拓展理論知識在A層次能力目標中強化動手能力在B層次知識目標中刪減理論推導計算相關內容在A層次素質目標中強化項目1、2、5的能力一線操作工、汽車裝配工過程考核占20%，動手操作占50%，期末考核占30%

非電專業學生分層次教學能夠解決A層次的學生“吃不飽”的現象，使其學得充實，能發揮其潛力;能夠使B層次的學生理論和動手能力全方位提升，加強其動手能力的培養，激發其對理論學習的興趣;能夠解決C層次學生的學習困難、聽不懂等現象，增強其自信心，使其樂于學習。

［1］安東．職業院校分層次教學改革的探索［J］．宿州學院學報，2011(26):79－81．

［2］宮鵬．項目教學法在電工電子實驗中的應用［J］．電氣電子教學學報，2012(34):165－167．

［3］鄒芳紅．數字電子技術課程實施分層次項目教學的探索與實踐［J］．中國現代教育裝備，2013(11):63－65．

［責任編輯 陳國平］

青島港灣職業技術學院教育科學研究項目(項目編號:GW2013B02)

孫莉莉，女，青島港灣職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為控制理論與技術。

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1674－7747(2015)09－0066－03