幼師生“計算機基礎”課程改革與探索

陸霞

幼師生“計算機基礎”課程改革與探索

陸霞

從幼兒教師工作實際出發，全面分析了教育信息化環境下幼兒教師應該具備的信息素養，并在此基礎上，對學校幼師生“計算機基礎”公共課的課程目標、課程內容、教學方法和教學評價等進行了一系列改革與探索，以期通過職前培養與職后需求的無縫對接，使幼師生信息素養的培養成為可能。

幼師生;計算機基礎;課程改革;信息素養

信息化是當今世界的發展潮流，教育信息化使教育教學從觀念、思想、理論到方法、手段、模式等，都發生了根本性的變革。［1］幼兒教育是基礎教育的初始環節，幼師生正面臨著提升自身信息素養的要求。“計算機基礎”課程作為幼教專業的公共課，是培養幼師生信息素養的主要途徑。然而，筆者深入分析了“計算機基礎”課程的現狀，發現還存在很多問題，如:教學模式傳統、單一;教學內容與幼師生實際需求脫節;考核形式不能有效評價學生的學習效果，等等。因此，必須從幼兒教師的工作實際出發，全面分析其在教育信息化環境下應該具備的信息素養，從而培養適應當前學前教育工作需要的合格幼師生，并實現職前培養與職后需求的無縫對接。

一、幼兒教師應具備的信息素養分析

學前教育從培養目標、培養對象到課程設置、管理方式都有別于其他階段的學校教育，這就對幼兒教師的信息素養提出了特殊的要求。

(一)教育教學工作

學前教育教材不統一且更換比較頻繁，而幼兒園課程的課型既有針對某一具體領域的，如美術課、音樂課等，也有將幾個領域綜合起來的綜合型課程。這就意味著要想上好課，僅靠教材是不夠的。幼兒教師必須能夠通過書本、網絡等媒介搜集相關素材協助備課，并能夠根據需要制作課件。這就要求幼兒教師具有一定的信息搜集、分析及整合的能力，以及具備課件制作能力。

(二)班級管理工作

幼兒園班級管理工作復雜而瑣碎，幼兒教師經常要收集、統計各種班級活動信息并及時進行處理。除了班級內部管理，“家園共育”也是幼兒園的一大特色。很多幼兒教師會通過QQ群、校園網等數字化平臺與幼兒家長交流，從而傳播科學的育兒知識，促進班級管理。因此，幼兒教師還要有基本的信息處理能力和利用計算機信息技術進行溝通交流的能力。［2］

(三)自身專業發展

近年來，我國學前教育發展迅猛，要求工作在學前教育第一線的廣大幼兒教師通過持續不斷的學習，以改變自己的知識結構和從教能力，從而從經驗型向科研型轉變，成為具有批判反思能力的教師。［3］因此，幼兒教師必須要有利用計算機信息技術進行終身學習的意識，應能夠利用計算機信息技術進行教學研究，以提升自身專業水平。

二、幼師生信息技術課程改革

在調查分析幼兒園一線教師信息素養需求的基礎上，對“計算機基礎”公共課的課程目標、課程內容、教學方法和教學評價等進行了一系列改革與探索。

(一)調整課程目標

“計算機基礎”課程作用主要體現為:滿足幼師生未來職業的潛在需要，為將來從事教學活動提供必要的知識和技術準備。基于此，可將課程目標劃分為以下三個方面。

1．知識目標。了解計算機的基本概念;熟練掌握Windows基本操作;能夠熟練使用office常用辦公軟件;了解計算機網絡的基本知識;可以在網上查詢所需信息;能夠熟練使用電子郵件。

2．能力目標。具備基本的信息管理、加工、利用的意識與能力;具備使用典型的應用軟件和工具處理日常事務的能力;具備通過網絡獲取、分析、利用信息及與他人交流的基本能力;能使用多媒體形式表達、傳遞教學信息，利用計算機技術解決教學問題;具備初步構建基于信息資源的學習環境的能力。［4］

3．素質目標。能夠意識到計算機信息技術在學前教育中的重要性;有利用計算機信息技術改進教學工作的愿望;有利用計算機信息技術進行終身學習的意識;關注信息道德，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中要恪守一定的信息道德。

(二)確定課程內容

“計算機基礎”課程主要面向一年級師范生，是后續“現代教育技術”、“多媒體課件制作”等課程的基礎。在確立“計算機基礎”公共課課程內容體系時，應遵循以下原則:(1)基礎性原則。要選擇學科中較穩定的、最基本的知識和技能作為教學內容，對所涉及的教學內容進行精心選擇和組織，力求教學內容精練、簡明，通俗易懂，切中要害。(2)師范性原則。必須充分關注學生未來為學前教育服務的特點和需要，教學內容要貼近學前教育的實際狀況，重點培養學生計算機信息技術與課程整合的意識和基本技能。(3)發展性原則。計算機技術的發展速度非常快，課程內容必須體現學科知識的新發展，把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內容中去。［5］

在把握以上原則的基礎上，結合學校的實際情況，可將“計算機基礎”課程內容確定為表1所示的模塊內容。

表1 “計算機基礎”課程內容

(三)探索多種教學模式和方法

“計算機基礎”公共課教學是學生接觸計算機信息技術的第一場所，教師應在傳授學科知識的同時，努力改變傳統的授課形式，有針對性地應用各種教學策略，設計和實施多樣化的教學模式，使學生切實掌握計算機信息技術的基本技能。

1．導學與自學相結合。計算機信息技術的飛速發展以及在教育中的廣泛應用，使得本課程的信息容量越來越大，采用傳統教法已不可能完成如此大信息量的教學。因此，在教學中可采用講授要點、難點，為學習者構筑知識框架的“導學”與“自學或小組討論”相結合的方式。由教師列出章節的討論題目，并提供與內容相關的學習資料，從而將教學過程設計成學生按照自己的方式去獲取信息的過程。［6］這種學習方式注重培養學生掌握信息的能力和創造性思維，使學生真正成為學習過程中的認知主體。

2．靈活采用多種教學模式。筆者在教學實踐中發現，只有對不同的教學內容采用不同的教學方法，才能真正實現教學目標，提高教學質量。對理論性、系統性強的知識內容，如計算機技術的基本概念和基礎理論，可采用“課堂講授+熱點問題專題研討”的形式，讓學生暢所欲言，在感悟與思考中加深對計算機技術的理解;對強調應用能力的內容，如word的使用、Powerpoint的使用等，可采用案例教學的形式，通過展示、分析、評價與修改實際案例，讓學生在真實的情境下掌握計算機信息技術的技能與方法，并形成相應的能力。

3．提供豐富的學習資源。“計算機基礎”課程的學習不應局限于書本和課堂，教師要充分利用計算機信息技術向學生提供各種形式生動、內容豐富的學習資源。［7］比如在講到網絡時，可以給學生介紹一些好的學前教育網站;在確定學習主題后，可引導學生學會獲取有關的學習資源以及掌握如何有效利用這些資源，從而使學生能夠利用網絡的大量資料，豐富自己的學習內容。

4．與幼兒園建立合作關系。為使教學更具實用性，學校始終跟幼兒園保持密切聯系，主要采取以下兩種合作形式:(1)每學期的教育實習活動。在教育實習中，學生有機會零距離接觸學前教育，了解幼兒教師的日常工作。教師為學生制定了相應的實踐任務，如:撰寫調查報告、制作課件等，讓學生提前感受到計算機信息技術在幼教工作中的重要性;(2)與幼兒園實現資源共享。幼兒園的優秀教案和課件可以作為教師上課的好素材，而學生根據幼兒園要求所制作的課件，又可以滿足幼兒教師上課的需求。這種教學與幼兒園工作的緊密合作，使“計算機基礎”課程不再只是“紙上談兵”。

(四)完善課程評價體系

評價是教學的重要環節，是保障教學效果的重要手段。評價的目的在于提高學生的學習效率，是學生學習的動力和源泉。“計算機基礎”課程的評價內容既應包括基礎知識、基本技能，還應包括學生的學習態度、協作能力及實踐能力等。因此，評價方式采用“課程成績 =平時成績(20%，主要為考勤和每堂課的綜合表現)+實習成績(30%，主要為表1中實踐教學環節的任務) +期末考核(50%，課件制作)”方式;同時，小組合作一直是本課程的重要組織形式。除期末成績由教師直接給出外，在平時成績和實習成績中，將自我評價、小組評價和教師評價有機結合起來，以便更加客觀全面地評價學生的學習情況。

通過采用上述措施，學校“計算機基礎”公共課改革取得了一定的成效，學生對課程的滿意度增加了，教學效果也有了明顯的提高。但改革在具體實施中仍然存在一些問題，如:在小組協作學習時，可能出現部分同學積極性不高的情況;評價過程中的自我評價和小組評價中，偶爾會出現“人情分”的現象，這在一定程度上影響了評價的客觀性。因此，課程改革是一個長期、系統的工程，對于幼師生的“計算機基礎”公共課改革，還應結合實際，繼續進行深入探索。

［1］鐘啟泉，祝智庭．信息教育展望［M］．上海:華東師范大學出版社，2002．

［2］陳雪梅．海淀區幼兒教師現代信息技術培訓方案研究與實踐［D］．北京:首都師范大學，2006．

［3］王永軍．幼兒教師信息素養及其培養初探——以安徽省委機關幼兒園為個案研究［D］．上海:華東師范大學，2007．

［4］金明．課程改革與教師的信息素養［M］．北京:中央民族大學出版社，2004．

［5］鐘啟泉，王吉慶．信息素養論［M］．上海:上海教育出版社，2001．

［6］張玉梅．“計算機應用基礎”課程學習情境設計與實施［J］．機械職業教育，2015(1):38－39．

［7］陳向平．高職公共基礎課課程改革的瓶頸與對策［J］．常州大學學報:社會科學版，2014(6):149－152．

［責任編輯 盛 艷］

2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“基于《標準》的幼師生教育技術能力培養研究”(項目編號:2012SJD880095)

陸霞，女，徐州幼兒師范高等專科學校講師，碩士研究生，主要研究方向為教育技術。

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1674－7747(2015)09－0019－03