基于ILOT引領式在線學習模式的高職水利英語教學設計

張梅

基于ILOT引領式在線學習模式的高職水利英語教學設計

張梅

信息時代，網(wǎng)絡已成為人們教育和學習的重要途徑。全面革新傳統(tǒng)教學模式，利用網(wǎng)絡技術與資源，開發(fā)適合國際化網(wǎng)絡化背景的全新的專門用途英語課程成為當務之急。探討將引領式在線學習模式引入高職水利英語教學過程，強調利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮教師引領作用，開展以學生為中心的學習活動。結合教學實踐，總結提煉了有效的引領式教學設計和活動設計。

高職;水利英語;教學改革;引領式在線學習模式

信息社會對教育變革提出了相應的要求，必須改變教育單純傳授知識的功能，以培養(yǎng)能力、促進個性與思維發(fā)展、培養(yǎng)終身學習意識與終身學習能力為目標。2009年，教育部高等教育司在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中提出，新教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，充分利用多媒體等技術開展教學，加強互動與協(xié)作學習。［1］因此，開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，規(guī)劃和建設ESP(專門用途英語)網(wǎng)絡課程，使得高職英語教學不再受時間和空間的限制;建立適應時代要求的基于網(wǎng)絡技術的立體化資源庫和評價體系等，成為當前高職英語迫在眉睫的教學改革任務。

一、引領式在線學習模式概念界定

引領式在線學習(ILOT)，即Instructor－led Online Training，是英國E－learning Center創(chuàng)始人Jane Knight在《數(shù)字化學習技術指南》一書中首次提出的，她指出:網(wǎng)絡教育中在線課程模式可分為內容核心模式和溝通核心模式兩類。從學習者角度來看，不同類型的在線課程分別對應兩種在線學習模式:自主式學習模式和引領式學習模式。［2］引領式在線學習模式就是在教師引領和指導下，學習者在特定時間內有目標、有計劃地學習指定的課程內容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。［3］該模式的特點表現(xiàn)在:(1)注重群體學習，有統(tǒng)一的學習計劃和進度，學習者擁有有限度的自由;(2)注重師生、生生之間的溝通交流和協(xié)作學習;(3)教師全程引領和指導、監(jiān)控和督促，具有不可替代的作用;(4)引導學習者充分利用多樣化學習資源，而學習活動的設計與管理、溝通與協(xié)作功能是引領式在線學習平臺的特點。

引領式在線學習模式是以社會性建構論為理論基礎的，它特別強調學習過程中學習者之間的互動協(xié)作。建構主義學習理論認為，學習環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素構成。而引領式教學模式正是在教師的引導下，讓學習者通過一定的情境，在與他人互動協(xié)作和會話的過程中，達到對知識的意義建構。［4］因此，創(chuàng)建理想的外語網(wǎng)絡學習環(huán)境，將引領式在線學習模式引入高職ESP教學，充分利用校園網(wǎng)平臺和網(wǎng)絡資源，在內容上更注重學生自主性和學習交互性，使語言學習與應用有效地融為一體，這一改革探索對目前高職專門用途英語教學改革具有一定的啟發(fā)和指導意義。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式調查與實踐分析

為了進一步了解教學模式中存在的問題，確切把握學生需求，筆者采用自編的“關于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式問卷調查”，借助Moodle課程管理系統(tǒng)，由學生在網(wǎng)絡平臺上進行填寫、提交。調查對象為浙江同濟科技職業(yè)學院213名大一學生，所涉及的專業(yè)有工程造價、機電電力、建筑管理、水利工程等。圖1所示為對“你認為教師是否有必要運用信息技術到英語課堂教學中去”這一問題的調查結果，分別有27.92%和57.39%的學生認為，“很有必要”和“必要”，這說明了將信息技術引入英語課堂教學的呼聲強烈。圖2所示為對“你希望的大學英語課堂”這一問題的調查結果，有9.09%的學生選擇了傳統(tǒng)課堂教學方式，而有一半以上(56.25%)的學生選擇了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的混合教學模式，這種方式既突出了“以學生為主體”，也強調了“以教師為主導”的作用;另有28.98%的學生選擇了以網(wǎng)絡教學為主，教師只需輔助解答疑惑。

圖1 調查結果(一)

圖2 調查結果(二)

從結果分析來看，學生更傾向于通過網(wǎng)絡渠道進行合作探究和自主學習，將網(wǎng)絡引入課堂教學是十分可行和必要的。此外，調查顯示，通過網(wǎng)絡主題探究形式，在活動參與和實施的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力、信息搜索能力、數(shù)據(jù)處理能力、溝通交流能力等核心能力，小組協(xié)作共同完成學習任務，這種新型教學模式是大部分學生所喜歡的網(wǎng)絡教學模式。因此，有必要搭建一個完善的教學平臺，將校園網(wǎng)變成強大的教學手段和途徑，為學生提供一個學習、交流、協(xié)作的學習環(huán)境，從而有效彌補課堂教學的不足，推進信息技術與課程的整合。

三、基于ILOT的高職水利英語教學設計

ESP課程應使用真實交流的教學語言，注重語言的交互性、學習的自主性和社會的相關性［5］。因此，教學改革要以社會性建構論為設計基礎，精心安排組織高職水利英語教學內容，盡量選擇真實生活的語言材料，將ESP教學與網(wǎng)絡技術結合起來。利用學校校園網(wǎng)的服務器，我們搭建了浙江同濟科技職業(yè)學院職業(yè)英語學習平臺，為語言教學建立了一個有效的、交互性強的虛擬語言環(huán)境，校園網(wǎng)址是http://10.30.24.254:88/，校外網(wǎng)址是http://115.236.75.19:88/moodle/。

在進行引領式在線學習活動設計時，應盡量突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心能力。如圖3所示，結合課程內容和教學目標，構建了一個以教學設計與實施為核心、以知識引領與方法指導為原則的教學活動設計模式。

圖3 基于ILOT模式的教學活動設計框架

課程教材為黃河水利出版社的《水利英語基礎教程》。在教學準備過程中，教師將學生分組管理，結合教學大綱要求對高職水利英語課程內容進行模塊化單元化設計，具體如表1所示。在每個單元主題下，又由各小組自行商量并設計項目任務。在確定了目標和時間后，引導學生按照“學習準備——設計引導——組織實施——交流成果——反思評價”五大步驟完成具體項目任務。以單元一“水資源”單元教學設計為例，教學設計包括以下方面。

表1 模塊化單元設計

(一)學習準備(Preparation)

根據(jù)模塊主題內容和學生能力培養(yǎng)方向，要求學生了解國內外水資源分布情況，能用英語簡單介紹交流水資源相關話題。該模塊的目的是激發(fā)學生的學習興趣和提供背景信息，使學生學會搜索資源并拓寬視野。教師首先采用Flash動畫或視頻來創(chuàng)設學習情境，通過問題激發(fā)起學生的興趣后，說明本模塊學習目標，提出問題:What do you want to know about water resources?How much water is there on earth?Which country has the most abundant water resources?Which country is poor in water resources?通過問題引發(fā)學生熱烈討論。

(二)設計引導(Instruction)

隨機組合小組，給出參考任務范圍，引導學生商量設計小項目。比如:世界水資源問題(The water problems in the world);中國水資源問題(China’s water problems);水資源簡介(The brief introduction of water resources);保護水資源(Protection of water resources);水資源短缺問題(Water shortage);未來的水資源問題(Water Problems in the Future)。時間控制在10分鐘，每組分配確定好任務后，組長對組員進行分工。老師提供網(wǎng)絡資源幫助和方法策略引導，幫助小組將任務分解成具體步驟，引導學生合理安排時間、收集數(shù)據(jù)及處理整合信息、及時解決出現(xiàn)的問題。

(三)組織實施(Implementation)

在任務分配完畢后，學生開始利用網(wǎng)絡進行自主探究學習，搜索并處理信息，最后，小組共同商議整合資源，總結觀點，制作PPT。這個過程大概需要25分鐘，學生在有限的時間內進行大量信息的搜索和處理，會表現(xiàn)出高度的專注力，主動性和積極性能夠得到極大的調動。教師在一旁負責監(jiān)督和指導，對于個別問題進行單獨輔導。學生還可以在網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)、聊天區(qū)提出問題或疑惑，以便及時與同學和老師交流溝通。

(四)交流成果(Communication)

組織學生用英語進行主題討論(discussion)和成果匯報(presentation)，鍛煉其語言表達能力，并規(guī)定在一定時間內將成果上傳到校園網(wǎng)平臺。期間教師從信息獲取、信息發(fā)布、信息交互、信息生成和信息評價等五個方面進行引領指導，記錄每個學生的登錄學習和發(fā)帖交流情況，并在BBS論壇進行疑難解答，以確保學生按時有效完成任務。實踐證明，積分機制可以有效激勵學生，增加其網(wǎng)上學習時間和次數(shù)，學生可就其感受和疑問，通過BBS論壇與同學和老師進行交流。

(五)反思評價(Evaluation)

如表2所示，通過制定一個評價量表來評價學生的學習效果，使學生通過互評和教師評價，找到自己與目標或他人的差距，從而改善提高自己，增強主體意識。反思評價的目的是激發(fā)學生對學習過程進行反思、回顧和總結，從而建構系統(tǒng)完整的知識體系，同時，擴展相關主題研究和探索。

表2 在線學習模式下活動任務評價

綜上所述，基于ILOT引領式在線學習模式的高職水利英語課程設計與建設，應用了現(xiàn)代教育思想與技術、方法和手段，整合海量豐富的網(wǎng)絡資源，最大限度地培養(yǎng)了學習者的探索創(chuàng)新能力、信息搜索能力、問題解決能力、語言交流能力和數(shù)據(jù)處理能力，而上述能力正好與當今高職教育所提倡的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相符，對創(chuàng)新、推動高職英語教學改革，推進教育信息化發(fā)展具有一定的促進作用。通過Moodle教學平臺的搭建，將課內課外、書本加網(wǎng)絡資源進行整合，可以最大化地調動學生的自主性。基于網(wǎng)絡的ESP教學信息量大，教學高效、反饋及時、交互靈活、語料真實、情境生動，這些都給高職水利英語教學帶來了教學理念和教學方法上的巨大變革。然而，實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如:學生在參與在線學習活動的過程中，必須清楚明確任務目標和活動過程，否則，就會對課堂活動產(chǎn)生迷茫;網(wǎng)絡資源魚龍混雜，如果學生學習目的性不強、對是非分辨率不高的話，很可能導致在網(wǎng)上漫無目標、浪費時間;對于個別自控力不強的學生，要時常督促引導，不然他們會出現(xiàn)溜號玩游戲看動漫等情況。因此，對于資源選擇判斷、時間利用控制、課堂紀律等，需要教師加強引導監(jiān)督。而教師如何提高自身信息素養(yǎng)，從而有效引導設計教學任務，將網(wǎng)絡的多媒體集成功能、教學信息擴充功能、教學方法的多樣化功能、教學過程的交互功能及學生學習的主體功能等都發(fā)揮到極致，這是當前需要著力解決的問題。

［1］姜毅超，李娜．國內專門用途英語研究20年:回顧與思考［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2010，32(2): 104－109．

［2］高峻．基于引領式在線學習模式的網(wǎng)絡課程設計與研究［D］．上海:上海師范大學，2008．

［3］秦宇．引領式在線學習模式［J］．教育信息化，2005 (16):37－39．

［4］王晨．引領式在線教學系統(tǒng)的研究與設計［D］．天津:天津大學，2006．

［5］顧佩婭．英語語言教學前沿系列:計算機輔助語言教學理論與實踐［M］．上海:復旦大學出版社，2006:316－327．

［責任編輯 盛 艷］

浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于Moodle平臺的引領式在線學習模式下的高職水利英語教學改革探索”(項目編號:kg2013966)

張梅，女，浙江同濟科技職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學法、二語習得。

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1674－7747(2015)09－0009－04