多元聯系，拓展化學學習課程資源

周建生

【摘 要】在高中化學的教育教學過程中，傳統的只靠教師個人負責教案整理，收集課堂學習資料，整合學科教育資源，完善課堂豐富性的單一教學方式，給教師教學帶來極大的負擔，也有可能會出現教師的資料無助于課堂教學的情況;學生的建議沒有反饋，只能在考試、測評等的時候才能看到教師教學方法的成果，給學生的學習和教師的教學帶來諸多不便。而通過多元聯系的教學策略，教師和學生積極拓展化學學習的課程資源，在預習與課堂進行中實現教學資源與學習資源的豐盈，在測評中通過探索積極的教學互相促進式的測評系統，開啟多元文化教育的新局面。

【關鍵詞】高中化學;多元聯系;教學策略

多元聯系的拓展教育教學資源的教學策略從學生主體和教師整體的角度出發，通過教師分組獲取課程教育資源并實現共享，學生在課堂進行前的預習式的搜集資料和課堂進行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨木難支的教學現狀，也改良了學生的教師促學及分數后評的落后式的課堂教學與滯后評價模式。本文從三個維度，即通過師師合作，生生合作，師生合作的互促學教學式，多元化地實現學習課程資源的極大豐富。化學作為一門元素的學科，在多元聯系的教學策略下，可以極大地簡化教與學中的傳統模式，實現教學結構的優化。

一、師師共創，拓展化學學習課程資源

教師們合作起來進行課程研究并通過總結式的討論可以凝聚所有人的教學優點，也將教學工作中各自存在的問題暴露出來，從別處得到改進和優化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學方案與課程資源，實現了多種教學方式和思考方式的的融匯。師師共創，即在教學的前期備課與策劃階段，通過化學組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經過討論和分析的篩選方式，獲得優質的教學資源;在課堂之后，各位教師將在教學過程中遇到的教學問題，以及在學生學習中發現的問題進行共享，大家相互了解教學中的困境并討論相應的解決方案，制定恰當的測評方案，解決教學問題的同時豐富化學學習課程資源。

在人教版高中化學選三中《晶體結構與性質》的教學準備中，教研組教師對該部分的教學材料準備進行了合理分工，有人負責晶體的常識部分，有人負責分子晶體與原子晶體部分，有人負責金屬晶體部分，有人負責離子晶體部分;除此之外，每個人都要制作和尋找相關部分的多媒體教學課件，從圖書館借閱相關的資料進行查詢，形成總結報告。

在教研組會議中，教師分別將自己的努力的結果像基礎知識的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報告總結中，可以聽到各種不同的觀點總結，這對于教師在完成課前授課知識準備，完善自己的理論知識和技巧方面，拓展化學學習課程資源方面有著極大的促進作用。

二、生生共建，拓展化學學習課程資源

學生通過課堂學習、合作討論、課下閱讀、實踐感悟、測評總結等五個維度來實現多元聯系的課程資源拓展。在課堂學習中，學生應該積極地配合教師的授課，完成對基本知識的理解和掌握，打下討論實踐的基礎;合作討論階段，學生應當實事求是暢所欲言，就教師所引導的思考方向給出自己的看法，傾聽同學的觀點，在自由活躍的氣氛中實現對知識的進一步的認識;課下閱讀旨在為學生解決其自身的知識缺陷或者提高對某一知識點的深刻認識;實踐感悟旨在生活中發現化學知識的應用，例如碳酸氫鈉發酵等;測評總結即學生在測試結束之后，對自我知識的查漏補缺，同時形成檔案記錄，方便自我的總結提高。

在人教版高中化學選三中，筆者傾聽了學生對于晶體的討論：

生1：“晶體的質點排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的解放軍戰士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服。”

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質各不相同，但作為晶體的本質卻是一樣的。”

在學生與學生的課堂知識拓展中，學生獨立的進行知識的掌握和理解，然后在與彼此的知識觀點交換中揚長避短查漏補缺形成自己的一套知識體系。學生才是課堂的主體，在生生共建知識豐富的課堂中，通過多種方式實現了化學學習課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學學習課程資源

現代教育中，教師與學生的角色在不斷的發生變化，總體來講，教師逐漸變為課堂的引導者，引導學生不斷的思考問題、探索未知、表達自己的觀點;學生由被動的受課者逐漸轉變為課堂的主角，在課堂中他們進行自由的觀點表達，進行無領導的小組討論，進行自我的獨立思考，也互相團結協作完成老師的提問。這個過程中除了學生的熱烈討論，進行相關知識的整理總結，互相交換觀點外，還會與教師進行深刻的表達互動。教師與學生之間的互動能夠引導學生走向正確的思考方向，為學生提供大膽發言的平臺。

生1：“老師，通過學習我認為原子結構與元素性質的關系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實現一系列變幻無窮的反應。”

師：“注意是最外層電子才具備這個能力，化學表達是十分嚴謹的，一字之差，意義全然不同。”

生2：“我覺得在課程進行中，應當加入適當的動手環節和模型觀察或制作環節，使得我們能夠更深刻的認識課本原理。”

師：“你說的很好，下節課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準備材料”

教師會對學生的自我表達進行相應的點評，這不是為了檢驗誰的觀點最正確，而是為了更好地促進學生對知識的理解，這種方式對拓展化學課程學習資源很有幫助。

教師與教師的合作共創，實現了課堂知識的簡潔化和全面化;學生與學生之間的合作共建，實現了學生主觀能動性和思維能力的鍛煉;教師與學生之間的課堂互動與合作，實現了教師授課能力的提高與學生表達能力的提升，即共贏。做好這三個方面，即可以實現多元化教學策略的目的，達到拓展高中化學課程學習資源的目的。

【參考文獻】

[1]余紅華.化學實驗評價新視野[M].教學儀器與實驗，2011（06）

[2]施章清.論檔案袋評定與學生評價[J].課程·教材·教法，2010（11）

[3]宋心琦.高中化學選修三[J].人民教育出版社，2012（10）

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學）