在高中化學教學中培養學生反思性學習的方法

徐駿飛

【摘 要】現代高中教學已實現“以學科為中心”向“以學習者為中心”的轉變，體現了新課程改革的理念，對教師和學生提出了更高的要求。反思性學習是學生提高思維能力的重要方式，教師在教學活動中要加以應用和引導。本文以高中化學的教學為例，闡述了教師在教學活動中培養學生反思性學習的方法，以加強學生的反思行為，讓學生在學習過程中形成反思意識，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】高中化學;課程改革;反思性學習;教學活動;學習過程

新課程改革要求教師在教學活動中，要注意培養和提高學生的反思能力。反思是學生學習過程中不可缺少的重要環節，學生通過反思總結學習方法、獲得新知，形成自己的學習方式，是學生提高思維能力的重要途徑。教師在教學活動中要引導學生形成反思性學習方式，讓學生在學習中不斷反省、概括和抽象，脫離“機械化”學習方式，掌握學習的主動性，構建獨特的知識結構。學生在高中化學的學習中運用反思性學習方式，有利于查漏補缺，深化探究意識，全面提高學習質量。教師在高中化學的教學活動中，要注意培養學生的反思性學習方式。

一、在教學中強化反思意識

高中化學的教學中，教師要有意識的給學生灌輸反思的重要性，讓學生明白反思可以對學過知識進行總結，及時補充自己遺漏或理解錯誤的知識點，反思還可以增強對知識的理解和記憶，把學習的主導權掌握在自己手里，用適合自己的方法獲取知識，讓高中化學的學習變得輕松而愉快。經過教師的反復強調，學生的反思意識會得到逐步強化，讓學生在平常的學習中便保持警戒心，一有疑問便進入反思狀態。如在學習氧化還原反應時，在學生掌握氧化還原反應的本質后，我讓學生思考：氧化還原反應與初中階段學習的四種基本反應類型有哪些區別和聯系？四種基本反應類型是學生在初中階段學習的重點，因此學生相對地就記得牢，此時聯想起來便會容易得多。讓學生由簡單的反思入手，由接受被動反思在逐步的學習中轉變為主動反思，讓學過的化學知識經由反思連成一線，完善知識結構。

二、在課堂上創設反思環境

無論是學習還是生活，人們都很容易受環境的影響，因此，教師在高中化學教學中培養學生的反思性學習方法，就要給學生創造反思環境，讓學生有反思的空間和條件。反思是學生大腦思維的過程，需要輕松、愉快的環境，雖然前期的培養需要教師強制灌輸，但課堂氛圍不可變得嚴肅而死板。高中化學是一門探究性較強的學科，需要學生具有嚴謹的科學作風，但嚴謹并不表示我們的課堂就要嚴肅，端正的科學態度與活潑的教學氛圍并不相悖。教師可在課堂上適時提出疑問，帶學生進入反思，而學生在活潑的學習氛圍中更易于發現解決問題的關鍵所在，他們在輕松的環境中進行反思也容易產生創新思想，對培養學生創新意識和思維能力都具有良好的效果。如在進行“粗鹽的提純”實驗時，我安排的是小組實驗，實驗結束讓學生對比各個小組的產率，發現相同質量的粗鹽，經過各個小組的提純，產率卻不盡相同，甚至有的兩個小組差別極大。出現這一情況后，我并沒有急著幫產率低的小組找出原因，而是把這任務交給了學生，讓學生細細回想本組的實驗過程，和小組內成員討論其原因。學生在回想、思考的過程中，逐步分析出了本組產率低的原因，也認識到“粗鹽的提純”實驗操作中應注意的事項。

三、在練習中培養反思技能

教師在強化學生的反思意識后，還要注意培養他們的反思技能，而練習則是有效的培養途徑。反思是簡單的回憶和總結，真正意義上的反思是從新的角度、新的層面上認識到掌握的知識的不足或偏面，進而對現有的知識進行彌補或改正。教師在練習中對學生反思技能進行指導的方式是，首先讓學生根據已有知識和技能對錯誤的解答進行直覺反思，然后由教師和學生一起找出學生反思過程中存在的問題，接著共同查閱解決問題時所需要的資料，再由學生制定再次反思的思路，最后在實踐中對反思的結果進行評價。反思技能需要學生在化學學習中逐步學習和掌握，教師要為學生提供實踐反思技能的機會，加大教學活動中練習的時間，讓學生的學習質量在高效的反思過程中更上一個臺階。

四、在交流中建立反思關系

“閉門造車”不再適用于現代人才的培養，教師要讓學生意識到，反思不單單是個人活動，還是一種集體活動。高中階段學生的認知發展水平還是有限的，在思考問題時依然是不全面的，在反思過程中無法做到深入分析，需要旁人進行指點或合作，而經過教師或同學指點和合作的反思，學生對反思的結果理解更深刻，反思的效果也較獨自反思來得好。化學知識的獲得需要交流與合作，教師在課堂上要創造合作的學習氛圍，讓學生在合作中與教師、同學自由交流，在交流中建立反思關系，營造反思的交流氛圍。反思的過程在一定意義上是一個自我“揭短”的過程，當這種“短”在自己同學或教師面前展示出來時，學生需要一定的毅力來面對，教師要時刻關注學生心理變化，疏導學生的心理陰影，讓學生勇于承認自己的不足，并敢于進行改正。在交流中建立的反思關系，是一種互助的反思關系，它可以提高學生的反思效果，增強學生的反思毅力。如在學習化學反應速率的影響因素時，我安排全班學生分成了八個小組討論分別討論濃度、壓強、溫度和催化劑對反應速率的影響，由一名學生代表發言，其他成員進行補充。無論是發言的學生，還是小組內的其他的學生，在本節課中都很好地掌握了學習內容，取得了有效的教學效果。

反思性學習是學生學習化學的重要方法，這就要求高中的物理教師要能正確引導學生對學習的知識進行反思，強化學生的反思意識，為學生的反思創設課堂環境，在練習中培養學生的反思技能，建立和諧、交流的反思關系，讓反思成為學生學習過程中的常態，能對已有的知識進行及時的總結和反思。為培養學生的反思性學習方式，教師也要加強自身的教學修養，為培養學生各種素質做好準備。

【參考文獻】

[1]王春紅.高中化學學習中錯題反思策略的分析[J].考試周刊，2015.05.07

[2]鄧進權.反思性學習策略在高中化學教學中的創造性運用[J].中學化學教學參考，2014.05.30

[3]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010.04.08

[4]曾姝琦.高中化學反思性學習的實驗研究[D].湖南師范大學，2009.05.01

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）