感悟歌詞意境在小學音樂課堂教學中的運用

諸青青

摘要：學生對歌詞的理解直接影響著他們演唱時的表現，從學生對歌詞的理解和感悟上入手，提高他們的演唱效果是有效的。教師應注重運用有效的教學方法，持之以恒地對學生進行歌詞感悟能力的培養，提高他們的演唱水平。

關鍵詞：歌詞意境；展示；教學實踐；藝術處理

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-079-1

一、通過游戲、表演的方法引導低年段學生感悟歌詞意境

1.表演模仿引導感悟歌詞。《動物說話》一課中，筆者通過模仿小動物的叫聲引導學生輕松愉快地學習歌曲。結合不同小動物的形態及習慣，加上動作與聲音變化的模仿表演，把孩子們的情思帶入歌詞的意境中，領會小動物歡快的心情，使孩子在理解歌詞的基礎上提高了演唱效果。讓學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂，能激發他們學習音樂的積極性。

2.圖片游戲引導感悟歌詞。學習一年級歌曲《玩具進行曲》時，因為剛入學的一年級孩子并不識字，我就通過歌詞中出現了小貓、小狗、小娃娃等生動形象，以圖片的形式出示，引導學生通過圖片來記憶歌詞。這樣的方式，既讓學生牢牢記住了歌詞內容，也通過深入人心的教學手段，讓學生積極參與到音樂學習與音樂創造中，感受到更多的快樂。

實踐證明，這種富有情趣的以游戲、表演為主的方法感悟歌詞意境，能有效地調動學生的學習積極性，能最大限度地激發學生的演唱興趣，使學生在游戲表演中感悟歌詞意境，體驗音樂情感，提高了演唱效果。

二、朗讀歌詞，理解歌詞，引導高年段學生在想象中感悟歌詞意境

1.通過朗讀歌詞，學生對歌詞表現及內涵有了初步的理解和認識。在此基礎上只有深入逐段逐句的分析研究，才能更深地理解作者在創作過程中的意圖、情緒、情感。從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，培養學生的審美情趣及創新能力。《大海啊故鄉》一課中表達大海以其無邊的胸襟接納百川，無私無欲，品格高尚，我們這些大海的兒女在其波濤風雨的呵護下，茁壯成長。學生通過對歌詞的朗讀感受本課特殊的節奏，帶著海浪搖曳的感覺挖掘出對歌曲表達的情感。在歌詞的升華與風格變化中，感受音樂藝術處理，從而演變成歌唱中的力度、強弱等音樂記號的處理。

2.在研究中，我們首先通過朗讀歌詞，然后劃分段落，教師啟發誘導學生找到歌詞所表達的中心，并要他們用語言表達出來，然后由教師總結歌曲的內在思想感情。學習《地球的孩子》一曲時，用優美的歌聲演唱歌曲，以此表達人們保護大自然，與大自然中的一切建立和諧、親密關系的美好愿望。這首歌共有三段歌詞，通過對歌詞的朗誦來逐段分析：第一段表達地球是我們美好的家園，可以用自然的聲音來表達；第二段描繪地球家園被摧毀時的心痛，演唱時聲音要略顯傷感；第三段希望所有的地球孩子都來保護地球的美好愿望。聲音要堅定、要有號召性。朗讀歌詞幫助學生熟悉節奏和旋律為歌曲演唱打基礎，教師通過對歌曲的簡單分析和范唱激發學生保護地球的強烈愿望，帶著這些情感演唱歌曲，從而在歌唱中通過聲音表達出來，豐富并升華學生的思想感情。

三、教師范唱，電化多媒體展示，引導學生視聽上直接感悟歌詞意境

隨著科技的迅猛發展，多媒體已經普遍應用到教學領域。學生在學習歌曲前，教師只要點擊鼠標，“課件范唱”就可以代替教師范唱了，音樂教師在教學新歌過程中就可以高枕無憂了。而實際上，課件范唱的效果遠遠不如教師范唱——課件是提前就錄制好的、固定的，是“死”的，而教師范唱則是真實的、鮮明的、是“活”的。在十幾二十年前，學生學習歌曲就是靠音樂老師口傳身授。其實，教師本身以真實的情感和飽滿的精神狀態投入歌曲的意境，并用生動而有感染力的演唱，去激發學生的情感。將歌曲真摯、確切的情感配之優美動聽的聲音，把歌詞所包含的美好思想、內在情趣，用自然、生動的聲音再附加上優美的動作及表情，精彩地演繹出來，讓學生仿佛身臨其境，能更好地促進他們對歌詞意境的理解。這樣聲情并茂的范唱幫助學生完整地感受和理解歌詞，從而進入歌曲的意境之中，提高演唱效果。

現代電化多媒體在展示歌詞意境中，具有直觀、形象、快捷、方便、超越時空等特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定歌詞意境中去。例如我們在教《七子之歌》這首歌時，先讓同學們想象澳門回歸時的情景，然后大屏幕播放《澳門歲月》的片段。伴隨著莊嚴的音樂，學生們看到了中國當時被列強掠去的澳門、香港、臺灣、威海衛 廣州灣 九龍 旅順大連等七處“失地”，比作遠離母親的七個孩子，哭訴他們受盡異族欺凌，渴望回到母親懷抱的強烈情感。詩歌一方面抒發了對母親的懷念和贊美，一方面表達了對帝國主義的詛咒。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌詞的意境之中，學得非常認真，曲調掌握得也非常快。處在美的意境中，學生唱出了美的音色，提高了演唱效果。我們還可以嘗試不同的演唱形式，活躍課堂氣氛，以期收到了良好的教學效果。

教師隨時結合歌曲的旋律與意境點撥學生，讓學生從內心領悟歌詞的意境，在輕松的音樂氛圍中，不知不覺就把學生領進了歌曲的意境。這是引領學生深入感悟歌詞意境的一種強有力的手段。

一位教育家說的：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應多引導，少限制，多留給學生空間。新《音樂課程標準》強調音樂的情感體驗，可我們又何曾引導學生去體驗？讀讀歌詞草草了事，孩子還沒有體驗到歌曲意境和所表達的情感，我們已經讓他們去帶著某種情緒去演唱。在音樂教學活動中，學生和老師同是情感主體，師生共同分享著音樂本身所蘊含的情感世界，使每一節課讓孩子在愉快、輕松、和諧的課堂氣氛中自主探究，培養學生對音樂的興趣愛好，激發他們的美好情感，獲得對音樂的感受并提高審美鑒賞能力，就成為音樂教師在教育教學中最值得思考的問題！