在“以校為本的課堂教學改進”中實施自修—反思式校本研修

■馮平

我們學校從2004年起，在潘海燕教授的“自主生長式教師專業發展理論與實踐研究”課題引領下，成功構建了“自修—反思式校本研修模式”,探索和豐富了10多種校本研修的具體形式，取得了一些成果，多次受到上級的認可，曾被中央教育科學研究所《有效推進區域教師專業化發展》總課題組、教育部民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目領導小組辦公室授予“學習型團隊”稱號。

近年來，學校在新課程推進過程中，感到課堂教學還存在很多問題。到底存在著一些什么樣的問題，如何避免存在的問題，都是我們亟待研究和解決的。我們在校本研修模式構建、研修形式等方面已經探討出了一些有效可行的新路子，為了更好地服務教學這一中心工作，實現校本研修新轉向，我們將校本研修工作的重心轉移到教學研究的核心內容——有效課堂教學上來，將前一階段構建的“研修模式”和“研修形式”很好地服務到“以校為本的課堂教學改進”上來，從研修的形式走向實質。

第一步：診斷——再進課堂自我把脈

既然把校本研修的重心轉移到“提高教師課堂教學有效性”的研究上來了，我們認為明晰并解決課堂教學存在的主要問題就成了研究的前提和關鍵，那么“課堂診斷”就是幫助教師明晰課堂教學問題有效形式。于是我們啟動了《津洋口小學課堂教學診斷式調研實施方案》，學校組織骨干力量集中利用兩周時間，通過聽推門課、隨機課等方式深入課堂進行實地再調研，對課改以來的教學情況進行了一次全面的地毯式的自我診斷和分析，通過真實的課堂，我們發現課改以來，課堂主體（學生）、課堂主導（教師）都有很明顯的可喜的變化，但也存在著一些不可忽視的帶有一定普遍性的問題，我們初步歸納了一下，主要表現在八個方面：

1.設問時，無效提問仍然充斥課堂。

2.評價中，濫用、泛用鼓勵與夸獎語。

3.提倡自主，但把自主變成了自流。

4.有多彩的活動但缺發充分的體驗和思維。

5.合作學習中，有形無實的現象嚴重。

6.探究式學習泛化嚴重。

7.標簽式的情感、態度、價值觀教育。

8.課堂教學藝術缺失。

通過再進課堂，進行調研，自我把脈，明晰了課堂教學中影響有效教學的癥結后，我們進入了第二步：處方——尋求良方，對癥下藥。

第二步：處方——尋求良方對癥下藥

一是組織骨干研討，尋求解決途徑。

當我們再次將目光聚焦到課堂時，我們感受到了教師期盼解決這些問題的焦慮之心，也感受到了通過校本研修解決這些問題的緊迫性。

于是我們根據《調研方案》，迅速組織各研修組長、學科帶頭人、骨干教師進行研討，共同尋求出了解決問題的途徑，即首先把通過調研發現的問題和教師自身發現和提出的問題，進行歸類。然后針對梳理歸類的問題，以團隊合作的形式從“學習—反思—感悟—踐行”和“實踐—反思—感悟—踐行”兩個途徑，著力解決系列問題。

二是通過兩個研修途徑，在反思中揚帆，在感悟中航行。

途徑一——打造學習團隊

我們在前幾年探索“關于如何引導教師自主‘學習—反思—感悟—踐行’，構建‘學習型團隊’模式”的基礎上，進一步引導老師們改變學習方式，以保證學習的有效性，如繼續激勵教師，引導教師變“他主學習”為“自主學習”；變“結論學習”為“過程學習”；變“接受學習”為“探究學習”；變“個體學習”為“合作學習”；變“靜止學習”為“操作學習”；變“課堂學習”為“開放學習”；變“歸一學習”為“個性學習”；變“瀏覽式學習”為“積累式學習”；變“單向學習”為“多向學習”，變“階段學習”為“終身學習”。

在推進學習策略上，我們采用校內外結合，以校為主的學習形式，規定每年每人參加校級培訓學習的學時數不少于100小時，縣級以上外出培訓學習，每人每年不少于1次機會。我們把“如何解決這個問題？”的任務交給各研修組自己去思考，結果語文研修組提出了“讀文本研教材”的方案，數學組提出了“分四個學習領域專題研讀教材”的方案，老師們將自主研讀、同伴共讀、專家引領等相結合，形成多角度、多渠道研讀教材的格局。與此同時，學校將“研讀教材”活動向其他研修組推廣，并以此為切入點，形成了人人研讀教材的研修氛圍，且成為了校本研修的又一特色。通過校本研修，我們還組織教師學習新的教學策略，構建新的教學模式，使用新的教學手段，并在不斷的學習中“反思、感悟并指導踐行，為營造充滿生機和活力的和諧課堂不斷夯實了基礎。

途徑二——聚焦課堂教學

一是制定方案，有章可循。我們在按期完成學校教學調研之后，緊緊

圍繞“有效課堂教學”研究，先后啟動了三個方案，即《有效性課堂教學研究方案》，《創優質課堂，塑優秀教師的教學活動方案》和《“分層”教學比賽實施方案》。每種方案的出臺和啟動不僅為聚焦課堂，進行“實踐—反思—感悟—踐行”提供了制度保證，更是為打造有效課堂教學的教師搭建了一個展示、交流、互動、共進的平臺。

二是聚焦課堂，有效研磨。

1.研磨對象：

（1）“研磨”潛力教師——讓一批教壇新秀脫穎而出；

（2）“研磨”轉崗教師——讓一批轉崗教師迅速適應新的教學環境；

（3）“研磨”弱勢教師——讓少數教師贏得學生、家長的認同，找回自信；

（4）“研磨”薄弱學科——讓校本、地方、綜合等學科得到了充分關注和落實。

2.研磨分層：

（1）按教學水平分：骨干教師、潛能教師、弱勢教師；

（2）按學科分：優勢學科、弱勢學科；

（3）按教師崗位分：原崗教師、轉崗教師；

（4）按年齡分：青年教師、中年教師、老年教師；

3.研磨分類：

（1）常規課，走向真實。

（2）診斷課，明晰問題。

（3）研討課，探索實踐。

（4）示范課，典型引路。

（5）匯報課，重在交流。

（6）觀摩課、研究展示。

（7）競賽課，體現成長。

3.研磨形式。

幾年來，我們在研修展示組織形式上力求扎實，力求創新。針對學校師資素質不均衡的現實，我們先后嘗試組織了以下幾種形式的“一課多研”式的研磨活動，用以指導老師課堂教學，幫助教師成長。

（1）對比課——多人上一課。

（2）改進課——一人上同課。

（3）合作課——多人做一課。

（4）闖關課——同課同人闖關。

（5）開放課——教師主動歡迎同伴來聽常規課。

（6）送教課——到聯誼和幫扶學校送教

4.研磨重點：

通過實踐，我們認為以下五個方面是研磨過程中不可缺少的內容：

（1）學科教材——研磨的關鍵。通過研磨，提高教師把握教材的準確度和深度的水平。我們充分利用團隊合作的形式，通過同組教師對同教材的不同理解，可以使執教者取長補短，尋求統一，然后達成對課程的深刻理解，從而提高教師解讀教材、駕馭教材的水平，經驗告訴我們，整個研磨過程就是促使教師深刻理解教材的過程。

（2）教學目標——研磨的重點。即研磨這節課“究竟要干什么？”，“通過教學我們要達到什么樣的目的？”“最終要實現什么樣的目標”是我們在進行研磨課過程中的重點研磨內容?。通過集體研討準確對目標進行定位，使目標更加準確。

（3）教學環節——研磨的核心。即研磨哪些是課堂必備的環節？哪些是臃腫冗長的花架子必須舍去，通過研磨使環節、教學版塊，使梯度更加鮮明。

（4）學生需求——研磨的實質。即研磨教學中學生可能出現哪些問題？在研磨教學設計時，我們注重研磨學生在某個知識點出現時，他們會有怎樣的求知需求，怎樣去幫他們滿足這些需求？然后圍繞學生需求再去設計教學預案。

（5）教學細節——研磨的必須。即研磨教學過程中如何生成問題，該提什么樣的問題，學習交流的過程中產生的一切信息如何反饋是必不可少的一個環節，使包括教師豐富語言的修煉、語言的表述方式、指導性激勵評價方式、儀表儀態、精神面貌、教學激情等都是研磨中必須思考的問題，通過研磨，讓執教老師的課課堂教學更加豐滿而精彩。

5.研磨途徑

（1）團隊合作捆綁式。（2）解剖麻雀微格式。（3）主題引領研討式。

6.研磨效果

（1）“研磨”出教學研究的深度和廣度。實踐告訴我們，“研磨課”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程?！把心フn”的每一個環節，都是團隊參與討論、策劃、修訂和完善得到的，它反映了個人和團隊意志和智慧融合，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行，利于將教學研究推向深入。

（2）研磨出教師自主合作交流的默契。在研磨過程中的同伴互助和專家指導是必不可少的，它是一個集團隊教學智慧、共同進步的良好平臺。一節課通過團隊智慧中的反復觀摩和反復修改，找出優點和不足，不僅促進了執教者進行反思，也讓其他合作者從中獲益，通過這樣的研磨過程，教師間的合作更加走向默契。

（3）研磨出教師創新思維的火花。研磨出來的教學設計都會有所創新。通過反復的研討，在一些教學環節的設計上融入了大家新的想法，使教學設計更新穎。

（4）研磨出整體教學水平的提高。通過團隊合作研磨，全新課堂教學效果讓全體教師對“有效教學”“創新課堂”“優質課”又了更明晰的認識。這些年來，我們研磨效果是非常明顯的：楊大會老師代表宜昌市參加湖北省數學課堂教學競賽以最高分的成績獲一等獎，參加《中國教師報》“中國好課堂”高效課堂比賽獲湖北湖南賽區一等獎；有30人次在市縣參加各類教學比賽均獲一等獎；有80%的老師為全縣研修活動提供展示課和參與送課下鄉活動，全校有效課堂教學水平整體提高，有力的保證了學生在低負下的高效率學習質量，學生的綜合素質不斷得到提升。這都是“主題研修、一課多研，分層研磨”帶來的效益。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。實現優化、高效的課堂教學，提升教學質量是我們長期的追求。我們深知，在嘗試“專題研修·一課多研·分層研磨”活動過程中，仍然存在著很多困惑和值得反思、總結的地方，但我們仍將繼續立足于學校實際，把握課改的脈搏，不斷探討校本研修新途徑、充實研修新內容、提升研修水平，為不斷提高課堂教學水平而繼續把好舵。