以“群”治“獨” 在群體活動中開展禮貌教育——第二代獨生子女禮貌教育的策略探討

■肖瓊

“第二代獨生子女”指的是其父母也是獨生子女的獨生子女，也可以簡稱為“獨二代”。中國推行計劃生育這一國策已有三十多年，所以第一代獨生子女（也稱“獨一代”，多為80后）已為人父母，養育著獨二代。經過對獨二代父母的訪談，我們發現，獨二代父母的教育觀非常民主和開放，他們十分注重孩子的智力開發，但卻未在意孩子規則意識和禮貌行規的培養，致使獨二代在禮貌和行規方面有很多不盡如人意的地方。

一、獨二代存在的成長問題

要找到對獨二代進行禮貌教育的有效策略，除了要研究作為父母的獨一代的教育方法外，還要研究獨二代的成長環境。我們經過反復研究和對比，發現獨二代的成長環境離不開一個“獨”字，他們的這種“獨”和獨一代的“獨”有相似之處，卻又不完全相同，主要體現在以下幾個方面。

（一）孤獨成長，缺乏玩伴

獨二代成長環境非常孤獨，極其缺乏同齡玩伴。其一，相對于獨一代，獨二代的親屬關系非常單一。他們不僅沒有兄弟姐妹，甚至連舅舅叔叔小姨姑姑也沒有。他們的親人中只有爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽，在他們的童年缺乏平輩的伙伴相伴，也沒有太多的親戚可以走動，使他們的成長分外孤獨。其二，在獨二代生長的年代，人們的生活已逐漸富裕，大家都住進了公寓和高樓之中，全是單門獨戶，鄰里之間因為缺乏交流和交往，不如獨一代住在平房和父母單位宿舍時那么親密，因此也就不那么容易找到伙伴，這是他們的成長更加孤獨的另一個原因。

（二）獨享資源，缺乏分享

獨二代的家庭模式屬于“四二一”的模式，六個大人都期盼著這一個人的誕生，所以還未出生就承載了一家人的期望，讓他們在胎兒時期就備受關注和期待。懷孕期間，父母大多會查閱科學育兒的資料，對孩子進行胎教；出生之后，家里所有的財力、人力和物力資源都由他一人優先享用或獨享。這種“集萬千寵愛于一身”的成長氛圍導致獨二代缺乏與他人分享與交流的意識，如果家庭教育再疏于教導，那么這種全家人圍著一個人轉的生活環境會成為對他們進行禮貌習慣培養的一個不利因素。

（三）唯我獨尊，缺乏禮讓

四二一家庭是六個大人圍著一個孩子轉，其通病就是溺愛。久而久之，就容易養成獨二代自私與任性的個性。這樣的個性讓他們在與人交往的過程中因不懂得禮讓而極易產生矛盾。為了避免家里人獨寵的寶貝在外面受委屈或被人欺負，有些家長會叮囑自己的孩子“不能吃虧”，對別人“要狠一點”。家長的溺愛和不當引導也成為了我們禮貌教育的極大阻力。

二、獨二代禮貌教育的群體活動策略

分析了獨二代的成長環境，我們覺得，對他們進行禮貌教育決不能僅以簡單說教來引導。既然獨二代在禮貌待人方面的缺失與他們的“獨”密切相關，那么想要培養出有禮貌的獨二代，首先要克服的就是這個“獨”字。“獨”的反義詞是“群”，想要治“獨”就必須通過伙伴交流活動、小組活動和全體活動三種“群體”活動形式來幫助獨二代加強群體意識，讓他們在群體活動中逐漸養成禮貌、禮讓、團結、協作的良好文明習慣。

（一）伙伴交往中的禮貌教育策略

小班孩子以及中班交往能力很弱的孩子都非常缺乏伙伴。他們玩游戲或玩具時不喜歡也不懂得怎樣和別人一起玩，這時候就需要老師來引導，讓他們學會發現伙伴、尋找伙伴，進而與伙伴快樂游戲和友好交往。

策略一，找相同

人與人之間有很多的共同點，這些共同點就是人與人交往的基礎。例如在《認識紅黃藍》的教學活動中，我們讓孩子們去尋找和自己穿一樣顏色衣服的人做朋友，并和找到的朋友友好地抱一抱或者握握手。同樣的，在開展《認識數字》的活動中，每個小朋友都有一張數字卡片，可以讓他們去尋找和自己卡片數字一樣的人做朋友，然后對朋友說：“嗨！你好！”這樣不僅能幫孩子理解伙伴和朋友的含義，也能讓他們學會如何禮貌地和別人打招呼。

策略二，找不同

“找不同”游戲的意義在于讓孩子們發現人與人之間有相同之處，也有很多不同之處，但即使有不同，我們還是可以求同存異，而且可以友好地一起相處或游戲。當孩子們建立了這樣的意識之后，我們可以讓他們將手上拿的不同的材料、書籍或者玩具相互交換或者一起玩，教他們學會說：“我們一起玩好嗎？”“我們換著玩一下好嗎？”這樣的“找不同”游戲可以幫助孩子們學會如何進一步有禮貌地與人交往。

（二）小組活動中的禮貌教育策略

幼兒的小組活動是群體活動中最自由的一種形式，也是生生互動最充分的一種形式。幼兒在這種形式中，不會覺得有什么約束，所以狀態非常放松。在這種狀態下，老師如果適當加以引導，幼兒就可以非常有序地進行游戲，也可以在無意識的狀態下習得良好的行為習慣。所以小組活動形式可以說是對獨二代進行禮貌教育的最佳形式。

小組活動中，老師的適度非常有學問，也非常重要。如果完全不管不問，小組活動容易爆發矛盾、引起爭論爭搶；如果老師管得過多過細，又會扼殺孩子的潛能以及自由交往的樂趣。那怎么樣才能做到適度指導呢？我認為適度指導應把握一個原則，就是盡量實行隱性指導，化直接指導為間接指導。

策略一，針對幼兒年齡特點，以形象的圖標進行引導

我們以區角游戲這種最常見的小組自由活動為例來談談如何用圖標進行指導。

在開展區角活動前，教師可把每個區角中孩子們應該做到的禮貌行為和禮貌語言羅列出來，然后與全班孩子進行探討，并和孩子一起設計一些形象的、他們看得懂的圖標。例如：“排隊進入”，圖標就是一個跟著一個的一排小人，“安靜看書”的圖標就是在一本書上畫一個緊閉的嘴巴，“謝謝”的圖標是一個小人在向另一個小人鞠躬等等。這些圖標都是和孩子約定設計而成，并不需要多么精致美觀，只要形象具體，孩子們都明白就行。例如中班有一個表演區，小朋友在戴帽子頭飾的時候需要請別人幫忙才能戴好。禮貌用語“請你幫幫我好嗎？”這樣一句話如何用圖標來表示呢？孩子們的設計就是一個小人拿著一個圓形（圓形代表帽子）去拉另一個小人的手。這樣形象有趣的圖標孩子們一看就明白：哦，這圖標就是要有禮貌地請求別人幫助。圖標引導一般出現在活動的初期，當孩子們已經可以文明有禮地進行游戲時，教師就可以不用圖標了。當然，如果游戲過程中有需要，教師也可以根據具體情況和孩子們共同討論，及時設計并更換新的圖標。

策略二，針對幼兒心理特點，以朋友角色進行引導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應該成為幼兒的引導者、支持者和合作者，因此，教師和幼兒應平等相處，不要凌駕于幼兒之上，而要和幼兒交朋友。對獨二代進行教育，更要注意這個角色的定位問題。對于在家里唯我獨尊的獨二代，要摸準他們的心理特點。如果不注意與他們交往的方式，高高在上對他進行指導，告訴他應該這樣，不應該那樣，可能他會完全聽不進去，甚至會心存不滿或是口服心不服；可是如果你以一個朋友的身份與他平等地對話，他就會轉變態度，重視你的意見。畢竟在幼兒的內心還是需要一個能給他幫助和建議的知心朋友。因此，在分組游戲時，教師可以彬彬有禮地詢問：“請問我可以參加你們的游戲嗎？”教師的詢問會讓幼兒感到自己得到重視和尊重，一般都會同意老師的加入。得到幼兒的許可后，教師以小組成員之一的身份參與小組活動，對活動中的一些問題提出自己的看法，以自己的行為給幼兒以榜樣示范。當發現其他組有不禮貌的行為或語言時，教師可以示意他們：“我們組是這么做的。”讓幼兒模仿有老師的這一組處理矛盾的方式，學會文明有禮地開展游戲。

（三）集體活動中的禮貌教育策略

幼兒園的教學活動大多都是集體活動。在集體活動時，如果發現幼兒有不禮貌的行為，最好不要當眾批評。當眾批評，極容易挫傷幼兒的自尊心。所以教師要巧妙地運用教育策略，做到既教育了孩子，又不影響整個集體活動的進行。

策略一，榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。在集體活動中，教師應無時無刻地樹立榜樣。當孩子使用禮貌用語時，老師要及時鼓勵：“我聽他說了一個‘請’字，這個字說得可真好聽。”當孩子有禮貌行為時，老師要及時引導大家學習和模仿：“看，我們是不是應該像×××一樣去排隊拿體操圈呢？”在幼兒生活中以及故事、動畫、兒歌當中都有很多文明禮貌的榜樣，我們要及時抓住這些契機對孩子進行禮貌教育。

策略二，游戲熏陶

兒童是在游戲中成長起來的，游戲是幼兒園的基本活動形式。因此，我們可以在游戲的開展過程中，對幼兒進行禮貌教育。適合進行禮貌教育的主要游戲有角色游戲、音樂游戲和語言游戲。開展語言游戲時，教師可將各種文明禮貌用語教給孩子們，讓他們在熟記文明禮貌用語的基礎上逐漸應用于生活、學習或游戲。開展音樂游戲時，教師可通過節奏優美的音樂將孩子帶入學習的氛圍，然后在輕松愉悅的氛圍中練習禮貌用語，同時還可以配上敬禮、鞠躬等動作。相對于其他教育形式，代入感最強的角色游戲進行禮貌教育的效果是最顯著的。角色游戲適用于伙伴、小組和集體三種群體活動的形式，并且更容易反映現實生活。比如小班的“娃娃家”游戲，爸爸媽媽和娃娃都是由幼兒扮演，在游戲中，娃娃尊敬自己的爸爸媽媽，爸爸媽媽細心地照顧著娃娃；在中大班的“餐廳”“商店”“理發店”等角色游戲中，工作人員和顧客有禮貌地進行交流。孩子們在這樣的角色游戲活動中逐步學會了禮貌地詢問以及對別人的付出表示感謝等禮貌行為。

對獨二代進行禮貌教育僅靠幼兒園是不夠的，還需要家庭、社會的群策群力。相信，只要我們共同努力，應用“群”的策略教育孩子，我們的孩子就一定能從孤獨、獨享、獨占、獨霸中走出來，成為會與朋友分享并擁有快樂童年的幸福一代。